例談高中英語“過程寫做法”教學

段生軍

摘要：在高中英語寫作教學中，運用“過程寫作法”教學，可以調動學生的寫作熱情，培養學生自主、探究、合作的寫作能力。教學方法有寫前激發興趣，明確目的；寫中指導提煉語言，安排結構；寫后修改展示、評價。

關鍵詞：高中英語；過程法；寫作教學

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2016）15-0060-03

長期以來，在高中英語教學中，有些教師采用結果教學法，把教學方法重點放在寫作成品上。教師首先提供范文，進行分析、講解，然后學生模仿范文進行寫作，最后教師批改、出示范文。學生的整個寫作過程都是在教師的完全支配之下完成的，學生自由創造的空間狹小，學生缺乏積極性和熱情。筆者在寫作教學中，積極借鑒新的教學理論，采用“過程寫作法”，調動了學生的寫作熱情，培養了學生自主、探究、合作的寫作能力，取得了較好的效果。下面結合教學案例，談談在寫作過程中如何運用“過程寫作法”進行寫作教學。

一、教學設計理念

“過程寫作法”就是把重點放在學生的寫作過程和寫作能力上，讓學生了解自己的寫作過程、充分發展他們的思維能力。它以交際理論為基礎，注重交際和交際能力的培養以及評價的交互過程。讓學生在團結協助的會話環境中發揮主動性和合作精神。“過程寫作法”將學生視為寫作主體，強調讓學生體驗寫作的全過程，多采用課堂交互活動，使學生在循環往復的交互過程中挖掘和創造主題意義。它的核心思想就是教師在教學過程中指導學生學習寫作的過程，在這個過程中教師的指導會逐漸地減少，而學生最終成為獨立的寫作者。“過程寫作法”大致分為三個階段，即寫前階段、寫中階段和寫后階段。

二、教學案例

以人教版《高中英語》必修模塊三第一單元Festivals around the world為例。本節課的教學任務是利用本單元所學節日的內容，寫一篇介紹中國春節的作文。這是一節指導學生通過閱讀體驗發現寫作要點和寫作方法，從而培養寫作興趣和寫作信心的課。

（一）寫前階段

作為寫作的初始階段，寫前活動的主要作用就是激活學生的寫作靈感，激發學生的寫作興趣，明確寫作目的。只有學生有非常清楚的寫作目標或者強烈的寫作動機，他們才會渴望去寫。寫前階段主要有以下幾個步驟。

1.導入主題和任務。教師在布置寫作任務時，要設計好這個任務，讓這個任務有意義并貼近學生生活。開始時利用視頻導入，放一段人們過春節的視頻，然后問學生：What is the festi-val？When does the festival usually take place？How do peoDle celebrate the festival？以此激發興趣，調動學生已知信息，快速進入主題。

2.閱讀范文。在看視頻的基礎上，給學生每人發一篇有關過春節的范文，讓學生閱讀。通過閱讀，激活學生已掌握的與春節相關的詞匯和句型，讓學生探究領悟范文中采用的寫作手法和表達技巧。

3.頭腦風暴。當寫作的題目確定之后，為了避免有的學生沒話可寫，組織個人、小組或全班同學進行頭腦風暴討論。在頭腦風暴活動中，學生會受到其他同學觀點的啟發，漸漸打開思路。教師把學生想出的與主題有關的任何觀點的詞、短語和句子，領著大家全部整理并寫到黑板上，先不考慮這些觀點的正確與否，最重要的是先把這些觀點挖掘出來。如果有的學生用英語表述某個想法時感到困難，可以允許其說出漢語，然后全班同學和老師幫助他用英語表達出來。經過頭腦風暴討論后，學生們說出了這些短語和句子：

Phrases：eat dumplings，fish and meat；givechildren lucky money in red paper；put on newclothes；visit relations and friends；stick NewYear COHplets on the doors；go to temple fairs；watching wonderful programs on TV；welcome tothe new year with firecrackers etc.Sentences：spring Festival is one of the most important tradi-tional festivals in China；On the Eve.the wholefamily usually get together to have a feast；Peopledressed in new clothes go to visit friends withgood lucky to each other etc.

4.寫隨筆。教師引導學生把頭腦風暴中得到的信息進行歸納、篩選，找出這些概念之間的邏輯關系。然后指導學生在指定的時間內就某個主題在5～10分鐘的時間內寫隨筆。教師告訴學生先不考慮太多的語法和拼寫等技術問題，最重要的是把腦子里想的寫在紙上，寫出自己表達觀點的隨筆。

（二）寫中階段

寫中階段是指導學生把初步構思成熟的思想用文字表達出來。該過程不僅是指導學生提煉語言、安排文章結構的過程，同時也是訓練思維的過程。寫中活動可以是個人活動，也可以是兩人討論、小組討論活動。此過程一般包括確定主題、寫提綱、寫初稿。

1.確定主題。根據寫作任務，學生確定寫作主題。

2.寫提綱。學生在確定主題的基礎上，根據此話題的要點，理清思路，構思并草擬段落提綱。

3.寫初稿。學生結合剛才列出的提綱和隨筆，開始寫作。在此過程中，提醒學生要考慮好如何開篇和結尾，如何將要點擴展成句，再通過添加支撐句將主題句擴展成段落，如何把各段落按照時空順序或一定的邏輯順序連成一個有機的整體，然后寫出一篇語意基本連貫、完整、文章結構層次清晰的初稿。

（三）寫后階段

寫后階段主要包括修改、評價和展示作品。就是在初稿完成的基礎上，對初稿進行修改，加工潤色完成作文。

1.修改包括自評和互評。自評就是學生自己修改自己的作文，互評就是同學之間相互修改對方的作文或者以小組為單位討論修改。自評和互評是以學生為主體的修改方式，教師要給出修改的指導，必要時進行幫助，不能讓學生隨便亂改，修改的目的是完善作文。教師告訴學生應從以下幾個方面進行相互修改，評價作文。（1）內容。所寫文章的主旨大意是否明確，是否切題；要點是否全面；文章的邏輯是否合理。（2）句子。有無句型錯誤，句子結構是否多樣。（3）措辭。措辭是否合理，是否有習語、固定搭配等方面的錯誤。（4）格式是否規范。是否有單詞拼寫、大小寫、標點符號等方面的錯誤。學生在修改其他同學的作文時，也鍛煉了自己的批判性思維，這個活動將評價變成了學習的一部分。

2.評價和展示作品。在自評和互評后，讓學生按小組進行匯報，讓其他小組找出優缺點，接著教師結合學生所展示的作文和同學們總結的優缺點，從格式、內容要點、語法修辭到語言習慣進行總評。然后，讓學生獨立修改，加工潤色完善作文。最后，請一些學生自愿在班上朗讀自己的作文，展示自己的作品，張揚他們的個性，樹立他們寫作的自信心。讓學生自愿地在全班朗讀自己的作品，一方面培養了學生的自信心，另一方面也讓更多的學生從中學到東西。當然，教師也可以把范文提供給學生，讓他們有一個模仿或借鑒的樣板。

三、課后反思

通過本節課的教學，本人認為，“過程寫作法”有著明顯的優勢。首先，“過程寫作法”有利于激發學生興趣，樹立學生信心。譬如寫前階段中的頭腦風暴活動，可以使學生張揚個性，各抒己見。其次，“過程寫作法”有利于學生了解自己的寫作過程，如頭腦風暴、寫提綱、自評和互評等。這樣的方式比傳統的結果寫作法更能促進寫作技能的提高。再次，“過程寫作法”有利于學生思維能力的發展。最后，“過程寫作法”有利于發揮學生的主觀能動性。當然，“過程寫作法”在本節課的教學中，也出現了許多問題。譬如，學生在完成一篇作文的時候要經過幾個過程，更加費時費力；在寫作過程中，學生的小組活動，兩人活動很多，教師組織課堂活動有點亂；寫作準備時間過長，學生寫作的時間不夠充分；學生的詞匯量不夠，不能夠很自由地運用一些短語和句型等。這些問題還需在以后的教學中逐漸解決。