思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

張頤波

摘要：新課程改革在高中教育領(lǐng)域不斷深化，地理教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，更換了授課方法，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生朝著正確方向突破自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯人生最高價(jià)值。在地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既能消除學(xué)生的抵觸情緒，打消學(xué)生的認(rèn)知顧慮，方便教師落實(shí)各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，也可以發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，豐富他們的知識儲(chǔ)備，助推著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快，從而揭開當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新篇章，真可謂是一舉數(shù)得。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；思維導(dǎo)圖；有效應(yīng)用；研究

引言：思維導(dǎo)圖屬于一種全新的教學(xué)方式，在高中教育領(lǐng)域普及應(yīng)用的十分廣泛。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)，要求學(xué)生被動(dòng)完成這樣、那樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不考慮學(xué)生的實(shí)際想法，不尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，教學(xué)質(zhì)量越來越差，教學(xué)效果不盡人意。要想解決這一問題，需要教師重新確立教學(xué)目標(biāo)，不斷整合課程資源，認(rèn)清思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要性，從新的角度、新的層面出發(fā)，引入趣味元素，來刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中他們的注意力。讓學(xué)生切實(shí)感知到學(xué)習(xí)的最大樂趣，有利于地理教學(xué)工作走向一個(gè)更大的成功。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

課前的預(yù)習(xí)質(zhì)量決定著課堂的教學(xué)效果，影響著學(xué)生能力的發(fā)展情況。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對知識有一個(gè)整體的把握，了解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，記憶關(guān)鍵點(diǎn)，并對后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿期待。高中地理教師要將素質(zhì)教育理念視為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、獨(dú)立思考相關(guān)問題，將一些關(guān)鍵詞定為思維導(dǎo)圖的核心部分，再通過色彩的分類處理真正的學(xué)好知識[1]。比如，用紅色代表不理解，用黃色代表有疑問，用綠色代表已經(jīng)掌握，用藍(lán)色代表全部掌握等等。學(xué)生逐步建立了思維草圖，根據(jù)個(gè)性化的預(yù)習(xí)規(guī)律認(rèn)真完成概括總結(jié)，教師再去組織下一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)顯得更加順利且高效。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

想要縮短機(jī)械記憶與理解應(yīng)用之間的距離，就要憑借學(xué)生對地理知識的理解能力和轉(zhuǎn)化能力。這種能力從何而來？就是從每一個(gè)問題產(chǎn)生、思考和解決的過程中來。運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生們在逐一解決每個(gè)問題的同時(shí)，就已經(jīng)將繁多的地理現(xiàn)象與地理事物連“點(diǎn)”成“線”，最終在頭腦中形成一張清晰的“網(wǎng)”，這張“網(wǎng)”就是一條解決任何問題的捷徑。比如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”中的洪澇災(zāi)害內(nèi)容時(shí)，教師將有關(guān)洪澇災(zāi)害的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示后，鼓勵(lì)學(xué)生們從中尋找問題、創(chuàng)造問題。有學(xué)生就提出了這樣的問題：“哪些因素導(dǎo)致了洪澇災(zāi)害的產(chǎn)生？”為了解決這個(gè)問題，大家自發(fā)地組成合作小組，閱讀相關(guān)的材料，發(fā)現(xiàn)了最主要的一個(gè)原因是黃河最早的改道，使淮河洪水下泄受到影響，導(dǎo)致了災(zāi)害的產(chǎn)生。而這個(gè)問題解決之后，教師趁勢提問：“為什么黃河會(huì)改道呢？”看到大家比較踴躍地探究，老師很自然地將這個(gè)問題作為一個(gè)研究課題，讓學(xué)生圍繞“黃河多次改道的原因是什么、對人類造成了怎樣的危害”進(jìn)行研究，深化了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們感受到了產(chǎn)生、創(chuàng)造問題的快樂。

三、梳理地理知識

高中地理涉及到許多知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)多而雜，而借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生記憶，學(xué)生可以全面把握課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將各單元的知識點(diǎn)結(jié)合在一起，學(xué)生可以深入理解課本中的知識[2]。在高中地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解需要通過閱讀文字來實(shí)現(xiàn)，這種方式比較枯燥。思維導(dǎo)圖將文字變成為具有邏輯性的圖形，學(xué)生便于理解和記憶。比如，對于“地球的圈層結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將地球的圈層結(jié)構(gòu)使用思維導(dǎo)圖描繪出來，學(xué)生可以直觀地理解地球的圈層結(jié)構(gòu)，對這部分知識可以深入了解，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

四、解答相關(guān)問題

課本理論知識的學(xué)習(xí)實(shí)際上是為了培養(yǎng)學(xué)生地理解題能力，思維導(dǎo)圖作為解題最為直接有效的工具，在學(xué)生運(yùn)用知識點(diǎn)靈活解答地理實(shí)際問題上發(fā)揮了重要的作用。思維導(dǎo)圖將學(xué)生新舊知識有效地整合在一起，面對地理題目時(shí)學(xué)生迅速運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息處理，進(jìn)而提高解題速度和地理知識實(shí)際運(yùn)用能力。比如，在教學(xué)“地球大氣”這一課的時(shí)候，知識點(diǎn)多而且復(fù)雜，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建有效地解決了這一問題，將復(fù)雜的知識點(diǎn)簡單化系統(tǒng)化，在解題時(shí)得到更好的運(yùn)用。

五、知識復(fù)習(xí)鞏固

高中地理復(fù)習(xí)課主要是針對學(xué)過的知識進(jìn)行再梳理，爭取在解決實(shí)際問題上可以游刃有余。同時(shí)，地理復(fù)習(xí)還是對知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，對于掌握不扎實(shí)的知識可以再次鞏固[3]。通過地理課的復(fù)習(xí)，地理教師要幫助高中生對已經(jīng)學(xué)過的知識重新回顧，構(gòu)建知識體系，形成正確的認(rèn)知模式。在地理復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠更清晰直白的將地理知識的并列與邏輯關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓高中生學(xué)會(huì)整理和歸納，實(shí)際做題中能夠在大腦中形成思維模式，提高邏輯分析能力。地理教師要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)拿出復(fù)習(xí)的時(shí)間，因此復(fù)習(xí)課就變得更加寶貴。由于復(fù)習(xí)的地理知識都是講過的內(nèi)容，所以地理教師在組織課堂教學(xué)時(shí)可以通過思維導(dǎo)圖加速高中生地理知識的累積。高中學(xué)生在思考問題和考試時(shí)就可以迅速檢索出所需的知識點(diǎn)，做到舉一反三。比如，復(fù)習(xí)到“河流特征”的時(shí)候，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容是高考的考點(diǎn)，所以需要重點(diǎn)講解。我會(huì)先讓學(xué)生分小組討論、歸納，然后聽取學(xué)生的回答，再進(jìn)行補(bǔ)充。最后，我會(huì)在黑板上畫出河流特征的思維導(dǎo)圖。從思維導(dǎo)圖上，學(xué)生可以清楚地看到分為水文特征和水系特征，然后在水文特征和水系特征后面又列出從那些方面具體來描述各特征的要素，通過這樣的方式會(huì)提高高中學(xué)生的邏輯思維分析能力。

結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)課堂上的應(yīng)用不僅把雜亂無序的地理知識整合成一個(gè)立體化、層次化的知識網(wǎng)絡(luò)，還有利于學(xué)生找準(zhǔn)努力的方向，提升學(xué)習(xí)效率，更有利于打造如行云流水般高效的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱香，鄧一飛.思維導(dǎo)圖在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，10（21）：177-179.

[2]傅先蘭，姜連英，宿麗麗.探討思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，3（01）：313-314.

[3]孫斌.探討思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，13（08）：235-236.