讓數學課堂聯系生活實際

林建澤

摘 要： 生活實際引入課堂，能有效拉近數學與學生的距離，激發學生探究數學熱情；使數學教學更生活化，更生動、形象、具體。

關鍵詞： 數學課堂 生活實際 教學生活化

數學教學活動應激發學生興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生發散思維。數學知識只有穿上生活的外衣，學生才會越發感興趣，愿意接受并主動探究。因此，在平時數學教學中我們必須把數學課堂置于廣闊的生活實際之中，引導學生在生活實際中發現數學，體驗數學與生活的關系，促進學生喜歡數學，變“要我學”為“我要學”。下面結合教學實踐談談自己平時的做法。

一、利用學生生活實際問題引入新知

在教學過程中，教師如果充分利用學生身邊生活現象引入新知，就會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，而且會激起學生探求新知的強烈愿望。比如，教學“比例的意義和基本性質”時，我安排了這樣一段導入：同學們，你們知道人體上存在許多有趣比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切實際上是用身體的比組成一個個有趣的比例計算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質”……利用“人體中有趣的比”這一生活現象，引出“比例”學習，使學生產生濃厚的學習興趣，主動參與新知識探究。又如教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以很快投入迫切要求學習新知的情境中。學生借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣。

二、運用生活原型，引導主動探究

在日常教學中，教師要扮演好“引路者”的角色，引導學生探究并獲取知識。例如：教學“長方體和正方體的體積”時，充分發揮學生身邊物體的作用，如文具盒、書本、橡皮，甚至學生等，讓學生拿在手中，抱在懷中，充分感受到這些物體的存在后，再揭示“體積”的含義，接著借助學生所帶的水杯、礦泉水瓶等物體，讓學生感受它們能裝得下一定量的水，在此基礎上向學生表述：“容器所能容納液體的體積叫做容器的容積。”在學生理解體積（容積）的含義后，借助學生手中小正方體學具推導出長方體的體積公式：首先讓學生取出3個棱長都是1厘米小正方體，擺成一排，拼成一個長方體，讓學生觀察長方體的長、寬、高和體積各是多少；然后用6個同樣的小正方體，一排擺3個，擺成2排1層，讓學生數一數，發現長方體的長是3厘米，寬是2厘米，高是1厘米，體積就是6立方厘米；再取出12個這樣的小正方體，一排擺3個，擺成2排2層，請學生仔細觀察長、寬、高和體積各是多少。最后要求學生觀察以上擺的三個長方體，小組合作發現每個長方體的體積都是長、寬、高的乘積。學生對小正方形的擺弄，其實是老師有意讓學生參與長方體體積計算公式推導過程，這樣培養學生的動手能力，養成探究新知的習慣，便于學生理解并掌握數學新知。

三、解決生活問題，體驗數學的價值

人們在日常生活中的行走、上下樓和拐彎實際是在進行平移、旋轉活動，從家到學校經歷位置的變化。當學生發現書本上敘述的數學問題就是每天都在經歷的事情，引導學生用數學的思想、方法分析、理解、解決生活問題，讓學生感覺數學原來那么簡單又有趣，數學的作用這么大，人們的生活原來離不開數學。

如復習平面幾何的面積時，我選用學生熟悉或經歷的為家庭裝修所需多少費用的數學素材，如整套房間的面積是118平方米，主人要求進行基礎裝修，總裝費修用預計在4萬元，然后讓學生求出每一項裝修的明細費用。首先讓學生充分感受居住的房子原來是由幾何形體組成的，房間的每一個平面都是學生熟知的圖形。教師給出所有房間的帶有尺寸的立體、平面圖和裝修材料的單價，全班學生要在有限時間內完成工作。因此學生采用分工協作的方法，每一小組人完成一部分工作，最后學生一起求出裝修的明細費用。學生在整個數學活動中體會到要求墻面需要多少涂料就是在求四邊形的面積；要求做一扇門用多少材料就是在求長方體的表面積；求地面需要買多少塊磚或木板，就要根據房間地面的面積和所鋪材料的單位面積，算出所鋪材料的數量……學生經過自主探究學習，充分發揮創造性，既鞏固知識，又培養能力。更可喜的是他們體驗到學數學和用數學的樂趣，對形成積極的學習數學的情感、態度和價值觀至關重要。

總之，我立足于學生的現實生活，及時收集與學生生活密切相關的數學問題，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學貼近學生生活實際，這樣生活問題數學化，數學問題生活化，培養學生學會從生活匯總中提出數學問題，然后再把這些問題移進課堂，促進學生教學情感、態度、價值觀形成及數學學習能力和生活能力與心理素質協同發展。長此以往，不斷深化，學生就會逐步學會用數學的眼光看待精彩的世界。

參考文獻：

[1]李素敏.在小學數學教學中密切聯系學生生活實際的探索[J].新課程：教研版，2009.

[2]蘇海紅.密切聯系生活，優化小學數學教學[J].讀寫算：教育教學研究，2015.