淺談如何優化小學數學情境教學的要素

張桃

摘要：在新課程改革的背景之下，為構造全新的教學理念，教師的教學方式不斷地發生轉變。在小學課堂教學中，為適應新時代的教學方式，數學課堂教學方式也面臨著重大的改革。興趣是學習動機和欲望的前提，激發學生學習的興趣則會有效提高教學效果。而在小學數學的教學中，教師結合學生實際情況與學習特點，創設適當的教學情境，不但提高了學生學習數學的興趣，還體現了教學學習的本質，培養學生的數學能力。本文從各種情境教學種類的研究出發，對小學數學教學情境的優化進行探討。情境教學作為一種全新的教學方式，對數學課堂教學起著重要的作用，也是教學過程中必不可少的一部分。

關鍵詞：小學數學；教學情境；培優化

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0193-01

對于小學階段的學生而言，在學習過程中更加注重自己感興趣的學習內容，對于不感興趣的知識他們容易產生厭學的心理。因此，在課堂教學中，教師需要不斷優化自己的教學情境，以此來激發學生的學習興趣和學習動力。在小學教學過程中，情感，興趣和動手創新是情境培優化的三大要素。隨著新課改的推進，情境教學是教學過程中不可或缺的一部分，是所有教師在課堂教學中必不可少的。因此，在小學數學課堂教學中，教師要重視情境培優化的三要素，并充分把握和利用。

1.小學數學情境教學的種類

類比教學情境：這種情境要求教師能充分地整合數學知識，將未知的數學知識與已學過的數學知識進行比較，從而引導學生從已知的知識中，通過對比，了解到未知知識的大概內容。在這種教學情境中，教師要注意進行類比的知識之間的關聯性與可比性。

探究教學情境：小學數學教學常常會出現學生聽懂卻不會做題的情況，其實是學生將聽懂與學會混淆，認為聽懂就是會做題了，其實不然。在學生遇到這種情況時，教師就要創設探究式的教學情境，以學生的參與為主要活動內容，教師進行組織、引導。學生通過主動參與、探究，獨立思考問題，主動發現數學知識與解題技巧。這種方法既能提高學生學習的主動性，又能鍛煉學生解決問題的獨立性與創新思維。

應用教學情境：學習數學最重要的目的即將數學知識運用到實踐中，解決生活中的實際問題。在小學數學課堂中也可以創設應用教學情境，將數學知識融入到實際生活中，使學生更容易理解數學知識，也可以培養學生學習數學的樂趣，鍛煉學生應用數學的能力，以及解決實際問題的能力。

實驗教學情境：隨著我國經濟的發展，計算機普及的速度越來越快，多媒體的引入將課堂數學教學帶到一個新的高度，創設實驗教學情境則離不開計算機技術。在實驗教學情境中，教師準備多種教學用具，將知識分解到對實物的操作、制作等活動中，讓學生在親自動手操作、觀察中，喚起內在的好奇心，完成知識從抽象到具體、從模糊到清晰的過程的過渡，完成學生對知識的消化、理解。

2.以學生的情感為出發點激發學生學習興趣

小學數學課堂上，教師要注重情境教學的互動方式，使學生在情境教學中能夠保持活躍的上課氛圍，積極主動地加入到教學情境中來。以此來增加教師和學生在課堂上的互動和交流，學生學習數學的情感就會有增無減。由此可以看出，情感是激起學生數學學習興趣的重要紐帶，情感之間的互動更有益于情境教學的培優化。因為小學階段的學生年齡較小，因此教師在教學過程中更要以和藹可親的態度對待學生，改變以往嚴厲的教學面孔。這樣一來可以大大減少小學生在學習數學知識上的情感壓力，從他們的心理特點出發，轉變自己的角色，構建良好的師生關系。處于小學階段的學生做任何事都希望得到得到夸獎和贊揚，因此在課堂教學中，教師需要更多的去鼓勵他們，使他們產生學習的動力。在數學課堂中創設有趣的教學情境，激發學生的學習熱情，使他們滿懷期待的心情去學習數學知識。

例如，在學習《確定位置》時，其內容是讓學生學習如何清晰地分辨位置。課堂教學上，教師在念到某位同學名字的時候使其站起來，并回答自己位于教室的第幾組，第幾排以及第幾列。亦或者提前給出一部分時間讓學生思考和分辨出自己在教室所處的位置，然后教師在練到某位同學所處的位置時，該同學需要以最快的速度站起來并給其他同學講解這個位置是如何推算出來的。如此一來，在這樣的情境教學中，學生在課堂上充分感受知識點的學習，在與教師的合作與互動中學習數學知識，加深了對位置這一概念的理解和應用。在此過程中，教師還可在互動時對學生的錯誤給出及時的糾正并加以引導，增強他們的學習的自信心和積極性。這樣一來，教師和學生之間就有了相應的默契，在數學知識的學習上有了情感的牽引，系統的優化了課堂上的情境教學。

3.以提問的方式激發學生學習興趣

學生在小學階段的學習過程中，對學習的重要性沒有足夠的意識，平時比較貪玩，在課堂上注意力不夠集中。這就需要我們教師在教學過程中，抓住學生的學習興趣和愛好，來設計有效的課堂教學情境。小學生在學習中對一切事物都充滿好奇，總是有十萬個為什么，那么教師在課堂教學中要充分利用小學生的這一特性，對其加以引導和培養，使他們能夠趣味的學習數學知識。教師在教學過程中可以設置比較有懸念的問題，使學生帶著問題去探索答案。

比如，《多邊形面積的計算》時，可以留出一部分時間給學生思考并記錄下自己家中哪些物體是多邊形，計算出多邊形的面積，并評出寫得最好的同學。由此來提問學生到底要怎樣來計算這些物體的面積，想不想回家演算給自己的爸爸媽媽看，這樣學生就會對這一知識點充滿興趣并有著強烈的學習欲望。

4.創新教學情境來培養學生的動手能力

回顧以往的的小學數學教學模式，教師在課堂教學中一直都偏向于單一化的灌輸式教學方式。也就是教師在課堂上講，學生在下面聽，忽視了學生在學習上的動手能力，此種教學方式使學生對數學學習感到乏味和厭倦。因此，在小學數學的情境設置中，不僅僅是對教學儀器的使用，教師更多的是要培養學生的動手能力來創新教學情境。例如，在數學教學中，無論是學到圖形還是分數，教師可在課堂中點出同學上黑板畫圖或演算，并讓學生思考如何畫圖和演算比較容易，可以在提高動手能力的基礎上培養他們的數學運用能力。這不僅有利于其智力的開發，從某種程度上來講，也有利于他們在數學學習中逐漸由形象思維轉變為抽象思維，能夠把數學知識運用到真實的生活中去。

總而言之，情境培優化的三要素對小學數學教學尤為重要，與此同時，教師在教學過程中需要不斷培養學生的學習情感，激活他們的學習興趣和創新意識。使他們在情境的牽引下更好地學習數學知識，提升數學學習的效率和質量。

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