啟發式提問在小學語文教學中的應用

鄧芳艷

摘 要： 提問是達到課堂交流和互動目的的有效教學模式，尤其是對于小學生而言，他們思維活躍，提問可以最大限度地引導學生思考，有效地發展學生的思維，實現素質教育的目標。當前，在小學語文教學中，啟發式提問教學存在很多問題。作者結合這些問題，探討了在小學語文教學中如何滲透啟發式提問。

關鍵詞： 小學語文 啟發式提問 教學應用

小學生正處于活潑好動的階段，注意力難以長時間集中是一個普遍現象。心理學研究表明：小學生的注意力主要是以無意識的注意為主。所謂無意識注意，是指學生在關注某一件事物時，并不是由自己的主觀意愿驅使，而是因為這件事物的吸引力，讓學生不經意間形成一種關注的力量。在小學語文教學中，小學生的注意力多為無意識注意。這就要求教師在教學過程中善于創新教學課堂，增加學生的無意識注意，全面提高課堂教學效率。要吸引學生的注意力，教師在教學中必須巧用提問，開啟學生智慧的鑰匙，全面發散學生的思維，促進學生積極思考，達到良好的教學目的。

一、小學語文教學中啟發式提問教學現狀

啟發式提問是一種有效的提問方式，對于激發學生的思維、促進學生積極思考具有極大的幫助。但是，在實際小學語文教學中，很多教師的提問方式比較傳統，基本都是一問一答式，缺乏思考的空間和討論的空間。總結下來，小學語文教學中啟發式提問的現狀如下：

1.提問模式過于單一。

在小學語文教學中，有些教師基本不提問，整個課堂都是教師自己一人滔滔不絕，學生很少有說話的空間。部分教師在教學中會提出少量的問題，但這些問題都是比較單一的，沒有任何的創新性，也難以達到激發學生思維的教學目的。相比啟發式提問而言，單一的提問模式已經成為小學語文教學中教師提問的主流模式，尤其是對于一些農村地區的小學而言，這樣的提問模式更普遍，教師很少和學生交流和互動，學生的思維能力和語言表達能力欠缺，與素質教育的目標相距甚遠。

2.學生對教師的提問持排斥的心理態度。

在小學語文教學中，存在一個普遍的心理現象，那就是學生在課堂教學中往往會希望教師“不要提問”，或者是提問也不要提自己。學生存在這樣的心理，一個重要的因素在于害怕教師的提問自己不能回答，會受到來自于教師的批評和同學的嘲笑。出現這個的問題，一個原因在于教師沒有將提問作為一種常態化的教學，偶爾提問，就讓學生心驚膽戰。其次，教師在教學中，對于不能回答問題的學生，沒有進行有效的引導和鼓勵，而是進行批評，從而使得學生在教學中對教師的提問總是懷著一種畏懼的心理，不利于教師教學效率的提升。

二、小學語文的教學中如何進行啟發式提問

針對小學語文教學提問教學的現狀，筆者認為：應當重視啟發式提問在小學語文教學中的應用。一方面，利用啟發式提問激活小學語文教學課堂，實現教師和學生之間良好的交流和互動。另一方面，啟發式提問的應用，發散學生的思維，提高學生的語言組織和表達能力，和素質教育的目標是一致的。那么，在實際小學語文教學中，教師進行怎樣的教學提問呢？

1.創設有趣的問題情境。

情境教學法是新課程改革背景之下一種有效的教學方法。在小學語文的教學中，教師要想取得良好的教學效果，在教學中應當緊抓文章的中心思想，創設有趣的問題情境。例如，教師在給學生講解《自相矛盾》這篇文章時，首先可以讓學生大聲地朗讀課文，在學生朗讀完畢之后，教師給學生提出這樣一個問題：那個賣矛和盾的人，為什么最終什么也沒有賣出去？他應當采取怎樣的手段，才能賣出自己的矛和盾呢？學生通過教師的引導，會積極地思考，為什么這個人什么也沒有賣出去，最終得出的答案是：他說了自相矛盾的話。那么，這個人又將怎樣把自己的矛和盾的賣出去呢？這就是一個啟發式的提問。學生在思考的過程中，會得出各種各樣的答案。有學生說：他應當分成兩天來賣，一天賣矛，一天賣盾。有學生說：他應當改變自己的宣傳語言，不能夸大其詞，否則難以自圓其說。總之，學生的答案五花八門，但都是他們經過積極的思考而來。所以對于小學語文教學而言，教師不能干巴巴地給學生講解課本，而應進行適當的創新，創設有趣的問題情境，最終達到激發學生思維、加強良好的課堂交流和互動的目的。

2.將提問教學常態化，善用鼓勵和肯定。

針對小學生不愿意“被提問”的教學現狀，筆者認為：教師在小學語文教學中應當將啟發式提問作為一種常態化的教學模式。所謂常態化，即教師在教學中不能“偶爾”進行一次提問，而應當將提問作為一種教學模式，在課堂教學中教師要根據文章的主旨，進行正確的引導，通過問題情境的創設，一步一步地引導學生把握文章的中心思想，在教師和學生共同交流的過程中達到良好的教學目的。其次，在提問過程中，對于不能回答問題的學生，教師應當給予及時的鼓勵和肯定，少用批評，避免學生對提問產生畏懼心理，增強學生的自信心，達到良好的提問教學目的。

3.善于設置懸念，啟發學生思維。

小學生的好奇心、好勝心較強，尤其是對于當前的獨生子女，爭強好勝成為他們普遍的心理特征。因此，教師在教學中應當善于抓住學生的這種心理，結合文章的中心思想，巧妙地設置問題，設置懸念，激發學生的思維。這樣的教學模式需要教師在教學中進行充分的備課，在保護學生好奇心和好勝心的過程中取得良好的教學效果。

總而言之，小學生正處于快速成長的階段，在學生成長的過程中，思維的啟發是極為重要的。這就要求小學語文教師在教學中善于采用啟發式提問的方式，通過啟發式提問，最大限度地激發學生的思維，引導學生積極思考，從而達到良好的課堂交流和互動目的，實現新課程改革和素質教育的目標。

參考文獻：

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