情景式教學法在高校琵琶教學中探析

李 曼

（重慶人文科技學院藝術(shù)學院，重慶 401524）

目前琵琶古樂器教學多采用教師安排授課，學生被動接收知識的方式，循環(huán)往復的強制性灌輸給學生一些枯燥的理論，以沉悶的課堂氣氛制約著學生對音樂的理解能力，琵琶本身需要極強的藝術(shù)創(chuàng)造力，來發(fā)揮音樂價值，隨著教學的不斷深化開展，教師也開始意識到，陳舊的琵琶教學方案是時候革新了，由此，情景式教學法就應運而生，以其趣味的教學過程，啟發(fā)著學生的主觀能動性與音樂感悟力。

一、情景式教學法在高校琵琶教學中的應用背景

學生在學習階段，社會經(jīng)驗匱乏，學習的自制力也較差，如若課堂教學過于乏味，很容易激發(fā)學生的逆反心理，真正集中注意力關(guān)注知識點的時間少之又少，情境式教學法從根源上鏟除了這一弊端，以其極大的趣味性與活躍的互動氛圍，在促進師生關(guān)系的融洽上，以切身想象，感染音樂魅力，最早應用在小學生文學課堂的教學上，旨在幫助學生在有限的課堂教學中，完成基礎(chǔ)課業(yè)要求，高校生雖然相較于小學啟蒙階段，不再容易被新鮮事物打斷學習思路，但是面對琵琶這類民族樂器，由于見識淺薄，在沒有情境的引導下，也難以敲響音樂的大門，切實在音樂熏陶中找尋到自身獨特的音樂個性表達方向，情境式教學法徹底打破了原本單一的授課方式，從沉默的聽取教師講授，到根據(jù)自身問題提出學習琵琶的見解，是傳統(tǒng)教學一次質(zhì)的飛躍，充分的調(diào)動出了學生的積極性，以飽滿的熱情快速融入音樂意境中來，極大的啟迪了學生的情感認知，現(xiàn)階段我國高校的琵琶教學，鮮少采用“一對一”的教學方式授課，由于學生的日益增多，學院規(guī)模逐步拓展，教師很難跟上學生的增加速度，通常都是以集體模式集中化授課，而每個學生對于音樂的學習能力不同，直白了說就是“音樂細胞”不一樣，這種統(tǒng)一化的授課在時間的推進里，逐漸顯現(xiàn)出了許多弊端，例如：有的學生跟不上課程進展，再加上琵琶教學本身具有一定連貫性，一節(jié)課缺席就有可能導致后續(xù)的琵琶學習都難以開展，或者有一些學生早已掌握了基礎(chǔ)的手法，對于教師滔滔不絕的重復性闡述提不起興趣，極其浪費學習時間，還有的時候，學生在基礎(chǔ)學習時，有大量的時間不知所謂，找不到學習的重心，后續(xù)實操中，也處于僵硬的模擬狀態(tài)，離開教師的輔助就不知如何操作，根據(jù)以上種種原因，高校琵琶教學應用情景式教學法勢在必行，急需以創(chuàng)新性的教學方案改善現(xiàn)存缺陷。

二、情景式教學法在高校琵琶教學中的原則

（一）情景式教學與傳統(tǒng)教學合理融匯

琵琶是一門表演性、操作性極強的藝術(shù)學科，對于學生的動手能力要求較高，而學生的實際演示又要結(jié)合基礎(chǔ)知識進行，在情景式教學法的應用中，教師應注重情境式新型教學手段與傳統(tǒng)教學法的合理融合，既不可固步自封的沿用陳舊的教學經(jīng)驗授課，制約學生的音樂個性化發(fā)展，也不宜過多滲透情境，大部分課堂時間浪費在情境感悟中，多與學生溝通，結(jié)合不同的學生要求與課堂進度，適當把控琵琶教學的方式方法，也就是說，在高校的琵琶教學中，單一的教學模式早已跟不上時代需求，應多方融入新鮮血液，與原本存在的學生早已接受的教學流程有機的結(jié)合起來，雙向化促進學生的快速進步，對于情景式教學的引進也不要太過拘束，應轉(zhuǎn)變教師“獨裁者”的定位，不單單教師一人陶醉在情景中，時刻關(guān)注學生動態(tài)，抓住引導學生進入情景的契機，感召學生對琵琶學習的熱切求知欲。

（二）圍繞學生開展教學內(nèi)容

情景式教學對于學生的精力投入、時間分配都具有一定要求，與以往教學方式不同的是，琵琶教學的目標不在于學會，對于琵琶的演奏操練也不再過多的拘泥于某種標準，而是通過情景想象，引人入勝的打消學生懶散懈怠的情緒，將原本偏離了琵琶學習軌道的學生，以情景為引，抓回學生的心神，鼓勵學生在輕松的教學環(huán)境中，充分發(fā)揮出自己的主體地位，以積極的心態(tài)樂于學習，而不是一味的被“推著”學，例如：教師可以走下三尺講堂，讓學生從受教者變?yōu)閭鹘讨暨x學習進步較快的學生代替教師，引導大家進入音樂情景中，從學生的視角出發(fā)，在集體樹立榜樣精神，以自己的想法改編曲目，演出自己不一樣的激情，然后互相點評，學習他人的優(yōu)勢并結(jié)合自身不足加以改正，集思廣益的開拓學生的創(chuàng)新思維。

（三）拓展相關(guān)內(nèi)容輔助情境代入

教師在學生融入情境的過程中，應起到“領(lǐng)路人”的作用，一點一點引導學生探索琵琶演奏的技巧與精髓，例如：對于普遍存在的問題，先不急于告知解決辦法，讓學生探討、分析問題，再根據(jù)學生的思路，延伸問題的多樣性，不斷在實際操作中記錄難點。累積“錯誤”經(jīng)驗，以團結(jié)互助的方式，激發(fā)學生的潛能，從藝術(shù)本質(zhì)出發(fā)，搜集相關(guān)文獻與視頻等，以宏觀的知識面接觸，靈活演奏經(jīng)典曲目，而不是只會照搬照套，毫無特點可言。

三、情境教學法在高校琵琶教學中的應用策略

（一）拋出情境問題

情景與現(xiàn)實兩相對立，又相輔相成，我們活在現(xiàn)實當中，面對花花世界，每個人的腦海中都曾有過幻想，都曾創(chuàng)設(shè)過情景，試想在自發(fā)形成情景的時候，是什么啟動了情景的進展，是問題，一個問題的引入，可以使學生在置身于任何地點方位時，都能由問題的引線開始，摸索著走到情景意境中來，教師應拋出學生感興趣并廣為大眾所知的情景疑問，方便學生在情景思考中，發(fā)揮主觀效能，例如：在彈奏琵琶曲《赴花會》時，讓學生在課前穿著整齊，一本正經(jīng)的引導學生想象，今天要在課堂赴一場花會，在開始演奏前，讓學生思考，我們?yōu)槭裁匆盎〞兀恳驗榇禾靵砹耍敲创蠹揖鸵黄鹪诖阂獍蝗恢锌旎钇饋戆桑^而在演奏中，讓學生想象，赴花會要做什么？要唱歌跳舞，在演奏中就要表現(xiàn)出花會的熱鬧等場面，表達出人們的喜悅心情，以問題的不斷牽引，針對性的啟發(fā)學生“入門”。

（二）開展合作探究

情境教學是從實入虛，又從虛入實，在不斷轉(zhuǎn)換情況下，最終目的是幫助學生以虛擬情境掌握切實技巧，而個人對知識的理解畢竟有限，可在集體學習中開展合作，讓不同的思維互相碰撞出藝術(shù)的火花，例如：在演奏《陽春白雪》時，小組之間先每人演奏一小節(jié)，各自闡述自己的情境理念，以不同之間的情境融合，“去其糟粕、取其精華”的整合出演奏的關(guān)鍵要點，再由此出發(fā)，以個人演奏優(yōu)勢，及不同的藝術(shù)處理手法，抒發(fā)出不同的情感。

（三）感受情境藝術(shù)氣息

作為情景式教學的引導者，教師應緊跟時代潮流，將現(xiàn)代化元素與琵琶的古典元素連接起來，找到一個切入點，讓學生通過不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，感知琵琶的藝術(shù)底蘊，例如：利用現(xiàn)有條件，帶領(lǐng)學生到多媒體教室觀看琵琶演奏的視頻，創(chuàng)造機會在琵琶演奏現(xiàn)場感受藝術(shù)氣息，鼓勵學生私下多聽、多看、多想，結(jié)合優(yōu)秀人才的演奏情境展示，找到適用于自己的學習方法。

四、結(jié)語

情景式教學法在高校琵琶教學中的合理應用，能夠以多重角色的親身體驗，極大的提高學生的想象力和創(chuàng)造力，為原本機械化的琵琶教學融入了活力，對于學生的樂感培養(yǎng)、整體演奏水平均有良好的功效，教師應結(jié)合學生情況與實際現(xiàn)狀，優(yōu)化教學手段，以不同情景的創(chuàng)設(shè)，促進學生的全面發(fā)展。

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