高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)期間心理壓力狀況分析

摘 要：目的：了解高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)期間心理壓力狀況并分析相關(guān)因素。方法：對漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2008～2012年的實習(xí)學(xué)生在幼兒園實習(xí)期間的心理健康狀況進行了調(diào)查，對調(diào)查表結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)分析。結(jié)果 對5個年級16個班613名學(xué)生在實習(xí)期間的情況調(diào)查，其中高職472人占80%，中職141人占20%，男 19人占3.1%，女 594人占96.9%，農(nóng)村戶籍422 人占68.8%，城市戶籍 191人占31.2%，從調(diào)查結(jié)果看25.7%的實習(xí)學(xué)生心理癥狀存在中度以上問題，在實習(xí)過程中存在心理壓力和實習(xí)期壓力，癥狀以強迫、抑郁為主，其次為偏執(zhí)、焦慮、人際敏感等方面的問題。結(jié)論：實習(xí)實訓(xùn)期間學(xué)生心理壓力和實習(xí)期壓力，應(yīng)該通過健康干預(yù)、輔導(dǎo)和教育引導(dǎo)學(xué)生順利完成實習(xí)，提高學(xué)生上崗素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實習(xí)實訓(xùn)；心理壓力

實習(xí)實訓(xùn)是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個重要環(huán)節(jié)，尤其是對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更是如此，在教學(xué)實習(xí)期間心理狀況因素直接影響實習(xí)的效果和今后學(xué)生的就業(yè)。為了更好的提高學(xué)生實習(xí)能力和水平，更好的適應(yīng)社會，最主要是更多的為社會輸送優(yōu)質(zhì)的幼教人才，筆者對漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2008～2012年的實習(xí)學(xué)生在幼兒園實習(xí)期間的心理健康狀況進行了調(diào)查與分析，具體情況如下。

一、 對象與方法

（一） 對象 對漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院5個年級16個班學(xué)生在實習(xí)期間連續(xù)5年進行調(diào)查表問詢，收錄613人的調(diào)查表。見表1；

（二） 方法 采用統(tǒng)一調(diào)查表《心理健康癥狀自評量表（SCL90）》，由帶隊老師和學(xué)生干部對研究對象進行面對面獨立的詢問填調(diào)查表，調(diào)查表內(nèi)容包括性別、年齡、農(nóng)村、城市戶籍等，本測驗共90個自我評定項目。測驗的九個因子分別為：軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。同時對實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生的實習(xí)壓力和心理狀態(tài)問題、造成心理壓力的因素等各設(shè)8個自由選項問答，自評量表當場收回，附問表次日前交回，累計收錄五個年級的資料。

（三） 質(zhì)量控制 心理健康癥狀自評量表 所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS10.0軟件進行處理，組間比采用t檢驗，以p<0.05為差異統(tǒng)計學(xué)意義，實習(xí)壓力量表采用得分制，實習(xí)心理狀況量表采用百分比見表2、3、4：

二、 結(jié)果

（一） 一般情況 對漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008、2009、2010、2011、2012年五個年級在校實習(xí)學(xué)生14、32、71、253、242人共計613人，其中高職472人占80%，中職141人占20%，男 19人占3.1%，女 594人占96.9%，年齡最小19歲，最大24歲，平均年齡為 21.7歲，農(nóng)村戶籍422 人占68.8%，城市戶籍 191人占31.2%，所調(diào)查的學(xué)生樣表絕大部分是女生，農(nóng)村籍多于城市籍，初中畢業(yè)學(xué)生（占58.7%）較多，共計5個年級16個班學(xué)生。

（二） 學(xué)生實習(xí)壓力調(diào)查結(jié)果 表3結(jié)果表明：613名學(xué)生在8個項目都存在問題，實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生主要存在的問題處于前三位是實習(xí)任務(wù)重、擔心不能勝任、對實習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性。學(xué)生基本上都是每天早上6點起床，7：30～8點到達實習(xí)實訓(xùn)的幼兒園，一直待到下午5：30～6點，有的幼兒園晚上組織老師進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，周末還有親子活動，學(xué)生除了做好保教工作外，還有排節(jié)目、出墻報、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等其他工作。相比單純的在校學(xué)習(xí)生活，學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的壓力較大。

（三） 學(xué)生實習(xí)心理狀態(tài)壓力 實習(xí)學(xué)生的焦慮和恐怖是存在的主要問題。現(xiàn)在的幼兒大部分都是獨生子女，實習(xí)學(xué)生擔心管不住他們，害怕出差錯；相比幼兒園的老教師，部分學(xué)生有自卑心理，在幼兒園容易緊張，在幼兒面前感到緊張，害怕勝任不了工作；這也可能與即將畢業(yè)以及將來就業(yè)現(xiàn)狀和性別、年齡等有關(guān)。

三、 討論

實習(xí)實訓(xùn)是檢驗學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接有效的方法。實習(xí)同時又是為完成理論與實際的結(jié)合、學(xué)校與社會的溝通，學(xué)生對崗位的感受，尤其是教學(xué)角色轉(zhuǎn)換、分析和解決問題的實際工作能力，從調(diào)查結(jié)果看25.7%的實習(xí)學(xué)生心理癥狀存在中度以上問題，低于田燕的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，明顯高于 鄭慧芳等21.76%的數(shù)據(jù)。說明學(xué)前教育實習(xí)學(xué)生實習(xí)期間存在心理健康問題而且情況不容樂觀。分析數(shù)據(jù)看出高職學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)期間的心理健康水平比全國普通高校人群低，心理障礙檢出率為17.8%， 高中畢業(yè)學(xué)生心理健康水平高于初中畢業(yè)學(xué)生水平，城市籍、農(nóng)村籍的心理健康水平之間沒有顯著差異。

學(xué)前教育主要培養(yǎng)的是優(yōu)質(zhì)的幼教老師， 雖然近年來各高職院校普遍重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但對實習(xí)期間學(xué)生的心理變化、心理因素尤其是心理健康關(guān)心不夠，調(diào)查結(jié)果分析：①部分學(xué)生對實習(xí)實訓(xùn)以及對陌生的幼兒園環(huán)境存在自卑、擔心害怕、不適應(yīng)、孤獨，由表3、4可以看出；②幼兒園所面對的是未成年的幼兒，對崗位有極高的責任要求，這種心理跨越使得許多學(xué)生存在心理壓力和早期恐懼；③學(xué)生分散到各個幼兒園去實習(xí)目前都是按工作人員對待，由于學(xué)生的實際工作狀況達不到員工的水平，在缺少教師的引導(dǎo)下，對學(xué)生實習(xí)產(chǎn)生了一些心理壓力，比如擔心、緊張、被迫、無奈等；④有些幼兒園辦園條件不高，面臨不同工作環(huán)境的差異性，學(xué)生極容易出現(xiàn)攀比心理，就可能出現(xiàn)心理抵觸、不滿、對抗等不良情緒；⑤高職院校的生源底子差，許多學(xué)生也知道實習(xí)對于自己未來的工作非常重要，但是許多學(xué)生由于與園里的老師溝通有困難而失去實習(xí)的興趣，因而造成實習(xí)心理壓抑，心態(tài)不穩(wěn)，心態(tài)浮躁，離崗、對抗的情況，由表3可反映出；⑥實習(xí)中學(xué)生心態(tài)的缺乏自信，自卑畏縮。大部分中職學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)過程中或多或少存在一些自卑心理。一方面是當今社會高校擴招，另一方面中職生學(xué)歷低而且較多農(nóng)村籍學(xué)生存在自閉、自卑心理。

由于學(xué)生離家年齡較小，正處于青春期，加之女學(xué)生多，心理的承受力較弱，在校學(xué)習(xí)無論是環(huán)境、感受，還是心理狀態(tài)都與實際工作現(xiàn)場環(huán)境有較大差距，到幼兒園實習(xí)實訓(xùn)，身份轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)壓力存在很大的不同，心理壓力可想而知。同時隨著高職的學(xué)生規(guī)模的不斷擴大、社會競爭日益激烈、就業(yè)壓力的增大以及學(xué)生獨生子女的增多，學(xué)生從求學(xué)到實際崗位的轉(zhuǎn)換，各種壓力越來越大，心理問題也隨之越來越多，高職學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康狀況的一般水平遠低于全國常模，分析得出癥狀以強迫、抑郁為主，其次為偏執(zhí)、焦慮、人際敏感等方面的問題。高職女生多在實習(xí)擇業(yè)過程中存在焦慮情緒，依賴心理嚴重，缺乏積極樂觀的態(tài)度和主動競爭的意識；在職業(yè)決策、生涯規(guī)劃方面，職業(yè)決策能力不強，雖有職業(yè)理想，但缺乏具體的生涯規(guī)劃。

針對高職生學(xué)習(xí)心理狀況和存在的問題，實習(xí)前對學(xué)生做好心理教育，重點是端正學(xué)生的態(tài)度，嚴肅實習(xí)的紀律，解決學(xué)生心態(tài)問題，為實習(xí)做好心理準備。同時還必須完善《學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)管理細則》，以加強對學(xué)生的管理。在學(xué)生剛剛進入幼兒園的前期，是學(xué)生情緒最不穩(wěn)定的時候，在此時期多和學(xué)生溝通，多給予鼓勵和建議，多聽他們的傾訴，使學(xué)生得到心理的疏導(dǎo)，此時的學(xué)校管理和帶教老師要及時跟用人單位聯(lián)系溝通，及時掌握學(xué)生心理，及時解決實際問題。

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作者簡介：

文湘昀，副教授，陜西省漢中市，陜西省漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院。