校企合作下中職英語教學改革

陳超

摘 要： 近年來，校企合作逐漸成為我國中職教育發展的主要方向。隨著國際交往的日益頻繁，我國對英語人才的需求不斷增加。傳統英語教學模式的一個突出問題是中職英語教學與社會需求、企業工作實際運用“脫節”。如何提升中職英語教學的質量，致力于培養企業需要的人才成為眾多一線教育工作者亟待解決的問題。

關鍵詞：校企合作 中職英語 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0132-02

一、校企合作下的中職英語教學背景

1.校企合作的涵義及模式

校企合作，指職業院校為了謀求自身發展，抓好教育質量，增強學生的實際動手能力，切實體現職業教育培養目標，與企業接洽、建立一種“廠中校，校中廠”的合作共享模式。校企合作體現了學校注重人才質量培養的實效性與實用性，關注學生在校學習與企業實踐，通過“教、學、做”一體化教學模式的改革，讓學生在做中學，在學中做，實現學校與企業信息、資源的共享，有針對性的培養企業所需人才。

由于地方經濟、社會發展的不平衡性，全國職業教育校企合作辦學在相當長的一段時期里達不到統一的模式，校企合作辦學呈現多元化趨勢：①引企入校模式，即學校提供設備和場地，企業提供技術人員，在校內實行理論學習和頂崗實習相結合的教學模式；②產教結合模式，學校根據所設專業開辦專業課程，把實踐與教學密切結合，即工學交替的模式；③校企互動模式，職業學校主動采取“走出去”和“請進來”的戰略，一方面學校師資憑借技術和設備優勢，可以承接企業產品項目研發，承辦技能大賽，課題研究等，或者學校聘請具有豐富經驗的企業、行業專家到學校授課、舉辦講座等；另一方面教師下企業實踐，親身體驗和經歷學生未來的工作環境和工作內容；④訂單培養模式，學校與企業進行聯合培養，以企業名義開辦定向委培班，可以針對在校生，也可以針對企業員工。

2.校企合作的現實意義

近年來，面對國家“以就業為導向”職業教育政策的指引，高校競爭的日益加劇，我國經濟高速發展對高技能職業人才的日益需求等因素，工學結合、校企合作是大勢所趨，是企業發展、參與競爭的必然要求，也是我國職業教育改革的重要方向。

從學校角度來說，校企合作模式體現了“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，可以使職業院校的學生獲得實際的工作體驗，獲得及時準確的就業信息而順利就業，也可以使學生較早接受企業文化熏陶，培養學生的勞動習慣和勞動態度，以及愛崗敬業、團結協作、吃苦耐勞的精神，還可以使學生把理論知識和實踐能力融為一體，真正提高教育教學質量，推動職業教育的改革和發展。

從企業的角度來說，校企合作能減少企業的人力資源成本和培訓成本，為企業培養更多的急需人才，有利于企業人力資源儲備和人才戰略的實施；企業人員的“送培”和學校訂單式培養，有利于企業競爭力的提升；同時經費充足的企業可以把學校科研機構的新成就、新技術短時間內轉化為經濟效益，有利于企業的技術創新；企業聯合辦學的過程中把自身的文化傳遞給學校、社會，有利于提高企業的品牌形象；學生的頂崗實習，為企業提供了相對廉價的勞動力，教師帶隊檢查指導實習從而參與企業生產，一定程度上降低了企業的成本，有利于提升企業的經濟效益。

二、校企合作下的中職英語教學現狀

伴隨“十三五”規劃綱要的逐步實施，職業教育發展突飛猛進。國家相繼出臺了若干支持職業教育發展的政策，比如校企合作、人才定向委培等，但實際的實施過程卻困難重重。企業、學校、學生都有各方面難題和障礙，制約著中職英語教學的發展。

1.企業層面問題分析

目前校企合作發展呈現出企業主動作為的少，學校有求于企業的多。絕大多數校企合作的開展并未達到深度融合，僅僅停留在表面層次，合作的廣度與深度還有待進一步的開拓和發展。一方面，參與校企合作的企業接收學生頂崗實習時一味要求學生按照企業自身需求從事生產勞動，重勞動輕培養，缺乏英語口語交際的良好語言環境，沒有大量的英語語音環境，沒有英語的互動交流，沒有英語的情境對應；另一方面參與校企合作的企業往往會考慮整個崗位生產安全、最大化的追求利潤，學生頂崗實習常常流于形式，要么只接受少部分學生頂崗實習，要么頂崗實習崗位安排不對口，甚至出現只讓學生觀看不讓實際操作的情況。絕大多數學生都從事與英語無關的專業，英語鍛煉實踐的機會少之又少，甚至沒有。導致學生陷入到無法自由表達“啞巴英語”的尷尬境地，即使有機會用英語進行交流，講出來的也是比較蹩腳的英語，缺乏韻味，甚至影響交流。

2.學校層面問題分析

職業院校生存發展的命脈是獲得發展性生源，影響命脈的關鍵因素是學校的畢業生的就業情況。對與職業學校來講“校企合作”是福祉，校企筑巢孵化人才，既解決了學校需投資建立實訓基地的困難，也解決了畢業生的就業問題。然而一些職業院校開展校企合作的辦學思路不開闊、辦學理念不到位，學校對學生頂崗實習缺乏資金和專業教師人才的投入，教師的科研、實踐能力有待提高。特別是承擔英語教學任務的基本都是由公共教學部基礎課教師，英語教師跨專業擔任英語教學的常態，忽略了英語的專業性和實踐性。一部分由專業教師擔任專業英語課程的講授，其更多的擅長專業知識的傳授，而缺乏語言教學規律和技巧的鍛煉，不能滿足現實教學的需要。

3.學生層面問題分析

校企合作是全面提升職業院校學生就業能力的重要途徑，不僅能提高學生的專業技術能力、職業適應能力、求職應聘能力，還可以提高學生的自我管理能力、自我發展能力和開拓創新能力。然而在校企合作辦學的過程中，一些學生在思想上對實訓和頂崗實習認識不足，重視程度不夠。尤其是進入訂單班的學生自認為進了保險箱抱著萬無一失的態度，模糊認識學習職業技能和創新創業之間的聯系，對自己的“三觀”認知不清楚，從而在英語學習中學風不濃，缺乏目的性、積極性、主動性，過多的依賴老師。英語學習過程中一旦遇到困難便采取消極的態度。這種消極漠然的學習英語態度嚴重影響教學效果，達不到預期的目的。

除此之外，政府推進校企合作管理機制的不健全，社會輿論的導向等對學生英語的學習都有一定的影響。

三、校企合作下的中職英語教學改革的原則

校企合作是加強職業教育專業運用性的捷徑，也能夠全方位地拓寬辦學道路。加強校企合作，必須在了解不斷發展的市場經濟對于特定職業崗位素養的需求，在此基礎上有針對性的進行課程改革，建立以職業素養為中心的教學體系。校企合作下的英語教學改革應以實踐活動為中心，強調學生自主學習，遵循現代學生認識的發展順序，始終貫穿相應的原則，使學生愿意接受、能夠接受、主動探求，幫助每個學生獲得全方位的發展。

1.合作性與開放性相結合原則

校企合作下中職英語教學改革應遵循合作性與開放性相結合的原則，以求有效的配合從而完成任務。合作是師生間雙向型和師生與生生間的多邊互動。作為學習主體的學生是發展性的人、個性化的人，他們為了共同的學習目標而合作交流、互相促進、共同提高。教師也不是唯一的信息來源，師生平等互動交流的活動是師生共同優化教學的過程。創設開放的人文環境和時空環境，可以緩解個人間的競爭而營造友好英語學習氛圍，降低學生的焦慮，增強學生的自信心，有利于因材施教，解決英語教學中班級“兩極分化”現象。英語學習中學生在團隊合作中揚長避短、互相幫助，從而培養學生的團隊精神和集體榮譽感，提高學生的學習適應能力、交往溝通能力以及社會適應能力。

2.生活性和相關性相結合的原則

中職英語教學改革應結合實際情況，注意學生的學習方法、學習內容與學生的個性特點、認知水平及日常生活的相關。英語教學中的活動設計，盡可能真實地再現學生生活、工作場景，引導學生自主參與體驗，真正做到動腦、動手、動口，又要選擇與學生生活貼近的自然、社會環境來展開教學，使學生在生活實際和實踐活動中提高解決問題的能力，從現實生活經驗中開放地去探究、去總結、去發現、去再創造，在具體的、多樣化的生活經驗中形成一個英語聽說的氛圍，樹立學生的自信心，增強學生的求知欲，培養學習的興趣和良好的學習習慣，提高英語聽、說和用英語做事的能力。

3.實踐性和實用性相結合的原則

美國心理語言學家克拉申認為，語言只有自然吸收才能轉化為口頭的熟練掌握。換言之，語言學習重在實踐，只靠語法分析、辯微得到的理性認識并不能使人熟練掌握外語。因此，英語教學改革必須注重主體的實踐性活動，把教學重點放在實際掌握和應用上。教師應從學生心理、生理、年齡特點、就業方向出發，努力遵循語言教學規律及學生的認知規律，引導學生在實際體驗和親身實踐中學以致用、用中提高。活動內容要融知識性、思想性、趣味性于一體，突出實用性、優質性、功能性和發展性，使英語特長生和愛好者有用武之地，使他們發展能力、充實知識、增長才干，使之成為英語學習、實踐活動的骨干，從而去吸引、去影響更多的學生積極主動的參與、學習。

4.階段性與層次性相結合原則

語言的學習不是一蹴而就的，中職英語教學改革應該遵循階段性和層次性原則，使語言傳授更加切合學生發展的實際，促進學生的全面發展。校企合作下中職英語教學分為基礎能力培養和應用能力ESP培養兩個階段。基礎能力培養階段主要是為了幫助學生掌握基本的英語語言應用能力，為學習專業英語打下良好的英語基礎；應用能力ESP培養階段主要根據素質教育和個性化的理念，著力提高學生與所學專業有關的英語應用能力，滿足學生的就業需要和個性化發展的要求。層次性是指根據學生入學時的英語水平把學生分為兩個教學層次：一般要求和較高要求。根據層次的不同制定獨立的課程設置和考核評估標準。對于入學時英語水平相對普通的學生只需要完成基礎能力培養階段的學習，達到中職英語課程國家規定的英語水平的一般要求。相對應的入學時英語水平較高的學生在完成基礎能力培養階段的學習后，應達到中職英語課程國家規定的英語水平的較高要求，即進行應用能力ESP培養階段的學習。

四、校企合作背景下中職英語教學改革的建議

校企合作是一個長期的過程，需要校企雙方、社會各界以及各級政府的共同努力，在內涵上加強職業院校與企業的對接工作，才能保證校企合作落到實處，真正實現企業、學校、學生“三贏”的目的。校企合作下中職英語教學改革要擺脫傳統的教學理念、教學模式，從注重理論教學轉向注重實踐教學；從以教師為中心轉變為以學生為中心；從重視學科轉為為重視能力，面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

1.改革理念與企業文化對接

現在企業文化的本質特征和根本基點是“以人文本，企業即人，文化是魂”。企業要發展，企業競爭力要提升，企業文化要建立、保持和發展，都必須尊重人、依靠人、關愛人、塑造人，才能全面把握科學發展觀的科學內涵和精神實質。校企合作中，教學需要的是企業人才培養的方向、就業崗位需求以及企業貼近實戰的教學環境；而企業需要的是學校培養滿足企業自我發展、適應市場的人才。因此中職英語教學改革必須與企業文化對接，堅持“以人為本”，樹立學生主體意識，造就學生獨立人格。在英語教學中，充分研究學習主體，研究學生的智力、非智力因素，研究學生將從事的職業，在實施教學的同時與企業文化對接，滲透企業文化意識，增加學生對企業的認可度，培養學生從事職業崗位所需要的社會適應性和職業素養。一是創設環境，營造企業文化氛圍，給學生提供良好的機會，使他們充分運用英語技能，提高英語聽說綜合運用的能力；二是在詞匯、閱讀教學、課外作業、實踐中滲透企業文化，風土人情，學生由此獲得認知和情感的共鳴，并將此遷移到英語學習中，從而學會準確地運用英語進行交流；三是對比企業文化與校園文化，體驗文化差異，讓學生直觀的感受企業文化，激發他們的創新和參與意識，提高學生學習英語的興趣。

2.授課教師與技術人員對接

校企合作是建立在互惠互利的基礎上，職業院校教師參與企業生產管理、新產品研發、技術革新活動，承擔著企業員工教育培養、繼續教育培訓等；而企業承擔合作職業院校的實踐教學任務，負責學生技能訓練指導工作等。校企合作有利于加快建立實踐能力強的“雙師型”或具有雙師素質的教師隊伍，有效促進校企教學團隊和技術創新團隊的構建。這就要求中職英語教師到企業回爐，通過企業這個實踐的“橋頭堡”解決動手能力問題。中職英語教師必須走出校門，走進合作企業，了解企業對專業知識的需求，親身體驗企業文化，定期與企業專業人員開展教學交流和研討，提高自己對英語教學的理解，在英語教學中因地制宜、有的放矢的制定教學內容和教學任務，幫助學生掌握與專業相關的英語知識，做到既能在課堂上傳授理論知識，也能在學生實踐過程中、在工作崗位上現場指導學生。同時企業也需向學校輸送部分能工巧匠或適合教學工作的兼、專職專業技術人員進入課堂授課，把前沿的新技術動態和知識技能引入課堂，激活課堂，促進教學過程的創新以及學校實訓、實習課程的完成。

3.課程教學與職業標準對接

校企合作的核心是共同開發職業能力體系標準。實現學生職業能力與崗位能力零距離銜接的關鍵環節是：課程體系與崗位職業標準的對接。

3.1課程教學目標與職業工作需求對接

隨著全球經濟一體化進程的不斷加速和現代科學技術的不斷發展，各行各業為了更好的與國際接軌、適應市場對英語人才的需求，對英語人才的素養要求也越來越高。校企合作下中等職業學校英語課程教學目標應與職業工作需求對接，以職業工作需求的知識、技能、情感態度價值觀等分析為基礎來制定教學大綱、確定教學目標、調整課程設計。

3.2課程教學內容與職業崗位任務對接

中職學校培養的是應用型技術人員，具有更靈活的辦學形式、教學形式以及教學內容。社會的需求在變，因此課程教學內容也應隨時與職業崗位任務對接發生相應的變化。選擇英語課程教學內容時，重視激發學生的英語學習動機，緊緊圍繞語言應用能力的培養，做到“用得著”“少而精”，有助于學生自學能力的培養。篩選學習資源必須以職業資格標準為參照，使英語課程教學內容與職業崗位任務相銜接。同時應充分考慮內容的恰當性、通用性、典型性與適應性，關照英語課程教學與其他課程橫向的配合與溝通，注意課程教學內容的縱向連貫與銜接。形式上盡量做到能吸引學生眼球的喜聞樂見的表現形式，刺激學生的想象并拓展學生想象的空間，激發學生興趣發展的個性需求，解決理論知識與基本技能的共性需求，讓學生快樂學習、健康成長。

3.3課程教學方式與職業工作過程對接

以學生為中心，培養學生職業關鍵能力為核心的行動導向性教育模式對接職業工作過程，著眼于行動能力的養成，立足于任職崗位能力需求，在校企合作中被廣泛推廣。在實施行動導向教學模式的英語課程教學改革實踐中，設置教學情境，讓學生進行有趣的角色扮演，力求使用材料來源于學生將要從事的行業中、具體工作中，讓學生學會自主學習，讓學生能夠在學習中找到自信和樂（興）趣。在英語課堂中，教師是導演，課堂是舞臺，將學生置身于設定的語言情境中，利用視聽效果增強情境的真實性和趣味性，利用聲響效果拓寬學生的交際領域，加強聽說讀寫訓練，使學生勤說、會寫、善聽，培養學生互助性英語思維，促進學生語言全面發展。

3.4課程效果評價與職業能力素質對接

英語教學評價的本體功能是導向功能，它對英語教學效果起著潛在的制約作用，可以對學生英語學習導向，也可以對學校教學管理導向，還可以對教師教學內容、方法導向，甚至會左右教學活動的發展方向。校企合作中，英語課程評價應與職業能力素質相對接，突出職業資格標準，重在考核評價職業技能和綜合職業能力，包括任務完成的程度，誠信品質、協作意識、敬業精神、工作態度及創新能力等。構建教學評價多元主體合作機制、三維的評價內容、多元的評價方法。宏觀上可以解決英語教學現狀與市場經濟發展不協調的矛盾，解決全面提高學生的英語素質與單純進行訓練的矛盾；微觀上解決班級英語兩極分化的矛盾。

總而言之，校企合作下的英語教學改革必須與職業標準對接，將職業資格標準融入到英語課程標準中，樹立新的教學觀念、制定合理的教學目標，選取適宜的教學內容，精選生活素材合理改編教材，恰當選擇教學方法，正確運用評價手段，堅持以人為本，把社會能力培養放在首位，實現學校與企業“資源共享、優勢互補、共同發展、利益雙贏”的結果。

參考文獻

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