分析過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的開(kāi)展及意義

李慧

【摘要】在過(guò)程教學(xué)方法中認(rèn)為寫作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知以及語(yǔ)言交際的過(guò)程，它主張英文寫作教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是文章的寫作過(guò)程，而不是作者的個(gè)人意圖以及整個(gè)文章的脈絡(luò)。他強(qiáng)調(diào)將交際法滲入教學(xué)中，讓學(xué)生用自己的想法來(lái)完成一篇文章的寫作過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程教學(xué)法 高中英語(yǔ)寫作教學(xué) 教學(xué)意義

前言

寫作對(duì)于高中英語(yǔ)的總體成績(jī)來(lái)說(shuō)十分重要，它能夠適時(shí)考察學(xué)生對(duì)于英文單詞、詞組以及英文句子的表達(dá)和掌握能力。不僅反映學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，同時(shí)又能夠體現(xiàn)學(xué)生的文筆以及語(yǔ)言天賦。因此以往在英文教學(xué)過(guò)程中，教師都會(huì)著重對(duì)于英文寫作進(jìn)行特訓(xùn)以及各種以提高英文寫作水平為目的的鍛煉。但是往往教師花了很多時(shí)間運(yùn)用各種方法，卻依然不能夠提高學(xué)生的寫作能力，使得教學(xué)呈現(xiàn)在一個(gè)非常困惑的狀態(tài)。本文對(duì)英文寫作的教學(xué)以及學(xué)習(xí)進(jìn)行了一系列的探討，研究相應(yīng)的方法和其本質(zhì)，希望能夠?qū)τ⑽膶懽鹘虒W(xué)提供幫助。

一、寫作教學(xué)存在的主要問(wèn)題以及我們進(jìn)行過(guò)程教學(xué)的意義

寫作教學(xué)存在著一系列的現(xiàn)狀，許多英文教師認(rèn)為英文課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，需要將大量的時(shí)間進(jìn)行精確的把握。主要學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容，包括各項(xiàng)單詞的講解、語(yǔ)法的應(yīng)用，從而沒(méi)有對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行重視，導(dǎo)致花在寫作教學(xué)的時(shí)間以及精力過(guò)少，從而也不能夠使學(xué)生得到很好的英文寫作的訓(xùn)練，也就不能取得相應(yīng)的成果。另外有一些教師受到傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法的影響，會(huì)更加重視對(duì)于文章的構(gòu)建方法以及寫作技巧的講解，使學(xué)生一味地聽(tīng)從教師傳授的這些所謂的寫作技巧，而完全喪失了自己對(duì)于寫作的主動(dòng)性。有時(shí)候教師的講解方法過(guò)于枯燥乏味，容易讓學(xué)生對(duì)于英文的文章寫作產(chǎn)生逆反心理，不能夠主動(dòng)地聽(tīng)從以及吸收這些知識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)的效率大打折扣，也不能夠使得教學(xué)得到很好地開(kāi)展。我們采用過(guò)程教學(xué)的方法教授學(xué)生寫作技巧和方法的目的就是為了擺脫這種教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠突破自己，自主地完成整個(gè)文章的寫作過(guò)程。

二、過(guò)程教學(xué)法的具體開(kāi)展以及步驟

過(guò)程寫作法包括寫前階段、寫作階段以及修改階段。寫前階段是對(duì)寫作的意圖以及相關(guān)素材進(jìn)行明確分析。弄清楚文章的脈絡(luò)、目標(biāo)以及對(duì)象，才能夠進(jìn)行接下來(lái)的寫作階段。寫作階段就需要學(xué)生用適當(dāng)?shù)脑~匯、表達(dá)方法以及句型將所想的文章內(nèi)容翻譯出來(lái)。修改階段是讓學(xué)生對(duì)自己的文章內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模▽?duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、具體語(yǔ)句、單個(gè)的詞語(yǔ)等等進(jìn)行修改。

現(xiàn)在我們來(lái)談?wù)勥^(guò)程教學(xué)法的具體開(kāi)展以及具體步驟，對(duì)應(yīng)的過(guò)程寫作法而言，我們的過(guò)程教學(xué)法也分為寫前階段的教學(xué)、寫作階段的教學(xué)以及修改階段的教學(xué)。

1.寫前階段的教學(xué)。寫前階段的教學(xué)教師需要注意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松良好的寫作氛圍，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及寫作水平不同，準(zhǔn)備不同詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及文章難易程度的寫作素材，為學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不能給學(xué)生過(guò)多的壓力，要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的畏難心理。只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)、慢慢地親身體驗(yàn)才能夠得到階段性的進(jìn)展。舉一個(gè)例子比喻，比如在描寫人物的寫作話題之前，就可以讓學(xué)生先復(fù)習(xí)有關(guān)描寫人物方面的詞匯，也可以對(duì)英文課文中的文章進(jìn)行閱讀、復(fù)習(xí)，一些文獻(xiàn)或者是書籍也可以進(jìn)行選用，以此來(lái)得到我們的寫作素材。然后再通過(guò)小組討論的方式激發(fā)學(xué)生的思維以及創(chuàng)造力，讓學(xué)生把自己查到的資料進(jìn)行共享。與其讓學(xué)生一個(gè)人冥思苦想，還不如讓學(xué)生通過(guò)集體的幫助得到最大的效益，同時(shí)獲得很多的資料以及素材。這樣不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.寫作階段的教學(xué)。寫作階段需要把握的原則就是要以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中只是一個(gè)引導(dǎo)者，而不是主角。教師需要結(jié)合具體的規(guī)劃以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及積極性的功效。在這個(gè)過(guò)程中，教材不再是學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，而是學(xué)生自己主動(dòng)臆想的對(duì)象。媒體不再是教師教學(xué)的方法和手段，而是用來(lái)創(chuàng)造情景、學(xué)習(xí)以及交流的過(guò)程。我們可以結(jié)合一些習(xí)慣性的表達(dá)方法、一些開(kāi)頭和結(jié)尾的常用詞等來(lái)增加寫文章的生動(dòng)性以及豐富性。教師可以告訴學(xué)生許多種寫作的方法，以及許多種文章的不同構(gòu)建方式，然后讓學(xué)生自己通過(guò)自己的喜好進(jìn)行編排布置，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我思考，然后在學(xué)生的整個(gè)寫作過(guò)程中適時(shí)的參與進(jìn)去，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及建議，不過(guò)具體的寫作過(guò)程還是需要學(xué)生自己主動(dòng)完成。

3.修改階段的教學(xué)。修改階段主要靠學(xué)生的合作來(lái)完成，在這個(gè)過(guò)程中，需要通過(guò)學(xué)生互相的配合，達(dá)到寫作的最終目的。首先，學(xué)生需要通過(guò)自己的檢查對(duì)文章進(jìn)行修改，確保文章準(zhǔn)確無(wú)誤以后再進(jìn)行小組修改。小組修改的內(nèi)容包括具體語(yǔ)言語(yǔ)句的修改以及文章內(nèi)容的評(píng)比，教師最后再進(jìn)行一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。這樣我們整個(gè)過(guò)程教學(xué)就可以完成了。學(xué)生也能夠通過(guò)自己的能力以及寫作過(guò)程來(lái)取得完美的成果，不僅能夠獲得一種滿足感，而且也能夠在不斷的訓(xùn)練中提高自己的寫作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

英文寫作教學(xué)的過(guò)程教學(xué)法更有利于讓學(xué)生了解自己寫作的整個(gè)過(guò)程，保持一個(gè)良好的寫作習(xí)慣，并且寫出優(yōu)美的文章。反復(fù)的修改以及評(píng)價(jià)對(duì)我們整個(gè)寫作教學(xué)具有非常重要的意義以及作用，在這個(gè)過(guò)程中需要教師督促學(xué)生反復(fù)練習(xí)以達(dá)到教學(xué)成果。

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