基于“問題解決”學習模式的高中地理知識學習研究

龐怡然

摘 要： 新的時代背景對我們提出更高的要求，要為國家的發展貢獻一分力量，就必須促進對自身綜合素質的提高，改變自身的學習模式，培養創新思維，提高學習效率。作者詳細介紹了“問題解決”學習模式的概念，然后結合自身在地理知識學習中該學習模式的運用實踐經驗，總結出高中地理“問題解決”學習模式的實施原則及具體的實現方法。

關鍵詞： 問題解決 學習模式 高中地理

引言

作為祖國的未來、民族的希望，我們承擔著實現中華民族偉大復興的光榮使命，在21世紀的當下，對我們的素質提出了更高的要求，我們面臨著前所未有的挑戰，只有不斷增強創新精神，提高解決問題的能力，才能更好地適應時代發展的要求。作為一名高中生，其最主要的任務是學習，只有具備充分的知識積淀，才能為國家的發展貢獻自己的力量，高中地理是必修的課程，對于我們掌握世界地理環境、了解我國豐富的人情風貌具有十分重要的作用。但是傳統的學習模式很難掌握高中地理學習的精髓，學習效率較低，因此我們要轉變學習觀念，加強對“問題解決”學習模式的應用，從而提高學習地理的興趣，為以后的學習和生活打下堅實的基礎。

一、“問題解決”學習模式概述

“問題解決”學習模式最早是由前蘇聯的教育學家提出的，主張將要學習的內容融入實際問題中，通過學習者發現問題、解決問題的過程加深對知識的理解，學習隱含在問題背后的知識點。經過后來人們不斷研究、補充，給予“問題解決”學習模式新的內涵，但是目前學術界并沒有對其形成統一的觀點，通過不同角度的理解，“問題解決”學習模式具有不同的意義[1]。有的學者認為“問題解決”學習模式是一種能力，即能夠將所學的知識應用到實際生活中，用來解決實際的問題；有的學者認為它是一種創造性的活動，通過將已有的知識體系應用到新的問題中，進而創造新的知識內容，用來解決非常規的問題；也有的學者認為其是一個認知的過程，通過在解決問題的過程中真正了解知識的內涵及實際的意義[2]。

無論是哪種觀念，都具有一定的共性：第一，“問題解決”學習模式以問題作為學習的中心。通過自主設立問題情境，與傳統的認知產生一定的沖突，從而激發好奇心，提高學習的興趣。第二，以學生自身的主動性為主要的學習動力。教學的過程是動態的，需要加強師生之間的互動，我們是學習的主體，是發現問題、確定問題、解決和分析問題的親身體驗者，只有從自身出發，調動我們學習的動力，才能從根本上提高學習效率。第三，“問題解決”學習模式具有知識構建性。實際生活中遇到的問題具有較強的復雜性和綜合性，將要學習的知識融入實際需要將知識的構建與傳統的認知產生一定的沖突，進而激發學習的興趣，通過自主研究獲得結果[3]。

二、高中地理“問題解決”學習模式的內涵特征及價值

雖然我國在不斷嘗試進行教育改革，逐步實行素質教育，但是由于受傳統觀念的影響較深，目前在高中教育中仍不能很好地實現對學生的全面培養。教學是師生合作完成的任務，而且學生是學習的主體，只有發揮我們在學習中的主動性與創造性，才能最大限度地提高教學質量，實現教育水平的不斷提升。但是目前在學習過程中仍然停留在老師為主的階段，我們只是充當聆聽者的角色，不能很好地與老師互動，導致課堂學習效率較低，學習積極性不高，尤其對于地理知識的學習，本身內容較枯燥，我們對此學習的積極性不高，一味地采用灌輸式的學習方式則很難讓我們體會到地理學的魅力[4]。

只有加強對學習方法的改革，加強“問題解決”方法在地理學習中的應用，充分發揮我們在課堂上的主動權，才能從根本上解決問題。首先，我們應努力培養對地理學習的興趣，以興趣作為前提，進而激發在學習中的創造性；其次，應不斷提升對地理知識的探索精神，地理涉及全世界各地的風土人情，是我們足不出戶就了解世界風景的重要方式，因此對于地理的學習應是主動且積極的，在學習的時候應保持熱情的學習態度，加強對創造性的培養，增強理論與實踐結合的能力，提高對知識的應用能力。

三、高中地理“問題解決”學習模式的實施原則

（一）以課程標準為“問題解決”學習的導向

地理課程標準是高中地理學習的主要依據，新課標改革下對高中地理學習提出了三個方向的目標：首先，應掌握一定的知識和技能，認清區域差異，理解問題的真正內涵及解決問題的策略，從而奠定堅實的理論基礎；其次，主動從生活和學習中發現地理相關的問題，自主探求問題解決的方法，提出探究方案，加強與他人的合作與交流；最后，要有積極的情感態度和正確的價值觀。興趣是最好的老師，在進行地理學習的過程中，只有具備強烈的學習興趣和探索精神，形成求真、求實的科學態度，理解國際合作等的內涵，才能最大限度地提高學習效率，加深對地理問題的理解。所以，在平時的地理學習中，我們應以課程標準為導向，制定切合實際的問題解決策略，創造有意義的問題，從而增強學習地理的能力，理解地理學習的意義。

（二）以問題為展現學習內容的載體

在“問題解決”學習模式下，問題是地理學習的核心，從問題的發現直至最后的解決是系統性的過程，要求以問題作為學習內容的主要形式，將學習的知識點設置成若干個單元的問題，每個單元作為一項學習任務，逐步解決。在問題解決的過程中，不僅能加深我們對知識點的理解，還能提升自信心，逐步改善對地理學習的認知，提高學習興趣。另外，還可以根據“問題解決”的不同階段對學習內容進行簡單的排列，或者將不同的學習內容進行簡單的組合，從而實現知識的連貫性，在學習新知識的前提下加強對原有知識體系的鞏固，達到查漏補缺的效果。

（三）以自身作為“問題解決”學習的主體

在學習的過程中，我們是主體，是教學過程的主角，只有發揮我們自身的主動性，才能從根本上提高學習效率。在“問題解決”學習模式下，我們有責任根據自身的經驗對知識體系進行合理的詮釋，并賦予問題實際的意義。另外，我們要加強與其他人的合作與交流，通過與他人的溝通，能夠從不同的視角加強對知識點的理解，在解決問題的過程中進行知識體系的構建，同時及時認清自身認知的缺陷，改正錯誤，從而使構建的體系更恰當、合理。

（四）以發展為評價的主要形式

在新的教育模式下，地理學習已不僅僅是對知識體系的學習，更重要的是培養我們發現問題、解決問題的能力，促進我們的全面發展。所以，在進行評價體系的構建時，應以綜合素質為主要的考察標準，注重對發展指標的考察，通過日常對地理知識的學習，不斷提升地理思維，增強解決實際問題的能力，從而創造性地解決問題。我們在日常學習中應摒除單純學習知識點的觀念，更應該注重對實際操作能力的培養，將自身發展為衡量學習好壞的重要標準，以地理問題解決能力的提升、地理科學素養的培養，以及學科情感的提高為評價的主要內容。

（五）重視老師的指導作用

教師作為傳道授業解惑的主體，在教學過程中發揮著不可替代的作用，雖然在“問題解決”模式下我們在學習過程中占據主要地位，但是老師仍是不可或缺的，他們所教授的知識是我們構建知識體系、解決地理問題最根本的來源。首先，老師是問題意識的培養者。作為高中生，我們對自身能力的認知不夠全面，只有依靠老師的引導才能不斷挖掘自身潛能，培養問題意識，從而獲得新觀點。其次，老師是“問題解決”學習模式的資源提供者。“問題解決”學習模式的實施需要依靠網絡等資源的支持，而這些資源主要是由老師提供的，他們能力的強弱將直接影響教學效果。最后，老師是“問題解決”學習模式的組織者。在“問題解決”學習模式下，我們不僅要提升自身綜合素質，更要注重與他人合作意識的培養，而要實施合作與交流就必須依靠老師的力量，在他們的組織號召下開展交流活動。

四、高中地理“問題解決”學習模式的應用方法

（一）提出問題

地理知識具有一定的動態變化性，所以在進行地理問題的設置時，應該將其置于不斷變化的情節中。首先，要創設問題情境，問題情境的設定要有一定的針對性和創新性，加強理論與實踐之間的結合。在進行問題情境的設定時，要結合自身學習的特點，合理選擇設定方法，提高自己學習的興趣，激發探索的精神，通過一定的認知矛盾增強求異思維，學以致用。其次，選擇問題內容。問題內容的選擇要與地理學知識相結合，貼近核心內容，加快自身對地理知識的理解與掌握，地理無外乎是對地理位置、地理特征與區域差異、地理因果關系等的講解，所以在進行地理知識的設定時應結合這幾個方面的內容進行研究。最后，要合理設置問題形式。“問題解決”模式下，問題是學習的主線，所有地理學習活動始終圍繞問題開展，問題設置的效果將直接影響學習質量，所以問題形式的設立同樣需要引起我們的重視。問題設置要直觀，引人入勝，同時也要具有一定的針對性，解決實際的問題，而且要開拓思維，提升創造力。

（二）分析問題

提出問題以后，我們需要對問題進行深入的分析，了解問題所涉及的知識點。在進行問題的分析時，首先應從主體及情境中對問題進行界定，分析問題所包含的地理思想，根據提供的條件開拓思維，避免思路跑偏，同時也要注意地理問題之間的關聯性，將不同的地理現象進行連接，從而更系統地開展分析。其次，提出假設方案。在弄清問題內涵以后，就需要對問題進行解決，提出解決方案，根據問題目標來設置思路，從已有條件出發逐步推理，尋求切實可行的方法。最后，應對方案的有效性進行評價。在進行地理問題的解決時，要從不同的角度出發，根據不同的思路對解決方法的可行性進行評價，弄清自己的觀點，形成自身的判斷，預測方案可能帶來的后果并加以說明。

（三）明確問題解決方案

地理問題具有一定的動態延伸性，所以在問題解決的過程中我們需要不斷變換思路或者更換解題方案，考慮多方面的因素，當問題處理不當時，應及時進行調整，思考主要的影響因素，不斷尋找新的切入點，建立新的解題方案，最終建立以問題為中心、以知識點為節點的思維網格。另外，在解題的過程中應不斷總結經驗，改變錯的思維方式，建立正確的解題方法，更換解題方案，最終實現問題的順利解決，提高做題效率。

結語

傳統的學習模式已不能適應時代發展的要求，只有轉變學習態度，改變學習方法。采用“問題解決”的學習模式，并將其正確地應用到日常地理知識學習中，發揮我們在學習中的主動性與創造性，才能不斷提高地理學習效率，才能將被動化為主動，真正體會地理的魅力。

參考文獻：

[1]尹相君.“問題解決”教學模式在高中地理教學中的應用研究[J].新課程：下，2016（2）.

[2]葛建祖.高中地理教學問題解決學習模式的研究[J].教學研究，2013（8）：35.

[3]要建麗.探討高中地理“問題解決”學習模式[J].華章，2012，（19）：254.

[4]宋懿.“問題解決模式”的研究性在地理教學[J].教學月刊：中學文科版，2002（6）：19-20.