思維導圖在高中地理教與學中的運用

鐘其建

摘 要： 教無定法，教師可以通過教學方式的變革帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。把思維導圖運用到地理教與學中是一種很好的改變。思維導圖是一種發散性思維結構工具，將虛擬的思維可視化，將復雜的內容形象地表現出來。在高中地理教學中，因為學科的問題，地理屬于文科內容，又需要縝密的邏輯思維能力。目前，思維導圖在教學中得到廣泛應用，在高中地理整體性教學中思維導圖能有效地提高教學效率。

關鍵詞： 思維導圖 高中地理 運用效果

1.引言

心理學研究表明，學生對同一問題以不同方式體驗所學知識時，學習效果最佳。因此教師應根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況多元組合教法以提高效率。所以，改變學習方式是本次課程改革的顯著特征，思維導圖的運用是教與學的改變之一。思維導圖運用圖像和文字形式，通過思維結構將主題要表達的隸屬關系及相關層次結構表現出來[1]，從而建立起主題、關鍵詞、圖像、文字的記憶鏈[2]。思維導圖把散亂的內容分類別、分層次管理，使知識結構更系統化，從而提高學習效率。

2.思維導圖的主要模式

思維導圖強調的是整個知識體系的系統性、層次性。在教學中運用思維導圖進行授課，能提高學生的記憶能力、發散思維能力和對知識的整體把握性[3]。在日常教學中思維導圖經常被運用到教學PPT中，常見的思維導圖有圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖和橋型圖八種主要思維模式[4]。

3.思維導圖在高中地理教與學中的運用

思維導圖是可以幫助學生把握知識內容，控制學習進度，實現學習目標，完成學習任務，構建能力素養的一種教學工具。這種工具有利于引導學生開展自主、有序、高效的學習。所以在高中地理教學中，思維導圖可以作為一種規范和引導學生思維的工具存在，進而幫助學生學習。

在課前預學中：因為高中地理學科理論性強，很多內容理解難度較大，學生一時難以把握教材，為降低難度，便于學生掌握，可建議學生采用思維導圖。教師在課前就教材內容設計好大體流程，理出主要知識點，為學生自主學習指出思路，從而降低學習難度。學生可以依著圖的流程，帶著問題看書、讀圖，預學。待學生有一定自主學習能力或繪制思維導圖能力之后，自己畫出這樣的思維導圖，并且不斷完善，對于沒有理清楚的內容，學生可以在圖上做標注，上課時有針對性地聽老師講解，提高效率，加深對知識點的印象，無形中提升學生自主學習、自主歸納和總結的能力。

在課堂上：老師的講解可以利用思維導圖。這章節內容是從整體性角度展示圈層間相互影響、相互制約、相互作用的關系，然后往下到自然地理環境整體各個要素的特征。所以在課堂中教師可以用思維導圖圓圈圖表示自然地理環境這個整體。往下可用樹狀圖，衍生出自然地理環境這個有機整體的各個要素。再下一步，拓展地理環境各個組成要素時，可以把樹狀圖往下展開。如水圈這個要素，水圈即主干，水圈的組成、分類、分布就是樹枝，每一項具體內容則是樹葉，不斷完善補充下去，這一項就很詳細，學生對知識結構一目了然。繼續介紹大氣時，以大氣為樹干往下展開，重點分析大氣中氣候的成因、特點、分布、判讀下一級樹枝，每一項具體內容相當于是樹葉。這樣氣候這一項要素就十分清楚。當然要素還有地形地貌、土壤、植被這些，每一要素都像大氣與水圈這樣展開。這些要素間是平行的關系，同屬于自然地理環境這個整體。組成這一線索捋清之后，又可以從自然地理環境這個整體圓圈中兩側展開（與構成要素之間是平級關系）整體性與差異性這兩個特征。整體性有什么，差異性又有什么，逐一分層次展開。最后，各個內容之間有什么聯系，又可以用橋圖把它們聯系起來，具體內容可在連線上體現。

這樣一個章節的內容就完全體現在一張思維導圖上。對于學生來說，各個知識點能匯聚到這一幅圖上，知識點之間的關系清晰明確。在這一過程中，學生可以提出各自的見解，并講解。最后由教師歸納并得出結論，這樣課堂氣氛生動、活躍，學生主動性充分發揮。

在課后復習中：學生如果在學習過程中運用思維導圖，可以加深對知識點的理解，明確知識點之間的關聯，對重、難點理解得更透徹，掌握得更牢固，還可拓展相關知識，進而提升學生的能力，可以說簡明高效。

4.結語

新課程改革的核心理念是“一切為了學生，以學生的發展為本”，具體目標是改變過去強調接受學習、死記硬背的現象，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力。而思維導圖在高中地理教學中的應用，給高中地理教與學注入新思路，體現新課程改革理念。教師應在教學中積極應用思維導圖，引導學生進行記憶鍛煉和發散思維及對高中地理課程的整體性把握。學生在學習中可多用思維導圖，理清知識脈絡，提高效率，最終提高教師教與學生學的效率和質量。

參考文獻：

[1]蔣連飛.思維導圖在高中地理復習中的運用[J].地理教學，2013，7（2）：119-122.

[2]王飛雁.高中地理教學中思維導圖的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.

[3]劉錢坤，張勝前.20年來我國高中地理人教版教材的變化及啟示——以“地球的運動”一節為例[J].教育現代化，2015，11（08）：127-129.

[4]陸才穩.六種版本高中地理必修教材“分析地球運動的意義”內容比較及教學建議[J].地理教學，2014，11（12）：26-27.