“翻轉課堂”在高校通識教育教學中的探索與實踐

吳萍

摘要：本文從面向蘇州大學全校本科生的通識教育課程“海洋生物學”教學方法的改革入手，從翻轉課堂的內涵出發，探討了海洋生物學采用翻轉課堂教學的有利性，介紹了翻轉課堂在海洋生物學教學中的具體實施情況和教學效果。結果表明，翻轉課堂教學方法能增強學生的學習興趣，提高學習效率，培養團隊協作精神，有效提升教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂；通識教育；海洋生物學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0164-02

“翻轉課堂”又譯作顛倒課堂，教育者賦予學生更多的自由，讓學生自主選擇最適合自己的方式接受新的知識，通常把知識傳授的過程放在教室外，而把知識內化的過程放在教室內[1]。在翻轉課堂中，老師的角色已轉變為學習的促進者和指導者，不再僅僅是傳統教學中的知識傳授者。

海洋生物學是蘇州大學面向全校本科生的一門自然科學類通識教育課程。教學內容豐富，要求學生掌握的知識點較多，而學生的知識層次參差不齊，因此，尋求一種合理有效的教學方式，在有限的時間內讓學生汲取更多的知識，同時保留學生的好奇與興趣，是本課程教學改革一直探索的課題。為此，在本學期的教學中，我們引入了翻轉課堂的教學理念，并做了初步的探索，同時取得了一定的成效。

一、海洋生物學利用翻轉課堂教學的有利基礎

1.通識教育的特點。作為通識教育課程的海洋生物學，與專業課程相比，其宗旨重在啟迪思維、陶冶情操。開課時間相對早且短，教學目標是讓學生拓寬知識基礎，培養學生跨領域、多角度思考問題的能力，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生將普遍規則運用到具體環境的能力。另外，其教學對象和教學內容的側重點也不同。海洋生物學通識課程的學生來自于全校不同專業，生物學基礎知識相對薄弱，因此在授課過程中要注意基礎知識的講解及生活實例的引入。以上特點，促使海洋生物學的教學可以把學生課外的時間最大限度地利用起來，激發學生主動學習的潛能，與翻轉課堂的課外學習環節相吻合。

2.海洋生物學課程的特殊性。海洋生物學與其他課程相比，在學科構建及內涵上具有其特殊性。首先，海洋占據了地球三分之二以上的空間，不僅是生命誕生的搖籃，更是人類賴以生存和發展的基石。神秘的海洋，一直是人類夢想探索與開發的遼闊區域。其次，海洋與人們的生活密切相關，有許多現實問題與海洋生物聯系緊密；網絡、媒體、甚至電影娛樂等都蘊藏著廣泛的學習資源。第三，在海洋生物學教學中實施翻轉課堂教學，符合建構主義學習的特點。

二、翻轉課堂在海洋生物學教學中的實施

1.教學分組。針對我校不同校區的2個選課班，15人的小型教學班和52人的中型教學班，涵蓋了應用心理學、藥學、英語、化學工程與工藝等多種不同專業的學生開展了海洋生物學的翻轉課堂教學。小型教學班中2-3人為一小組，中型教學班中3-6人分成一組，分組過程以學生自主選擇為主，鼓勵跨專業組合。

2.信息化輔助教學。“課前學習”是翻轉課堂的重要環節，因此在翻轉課堂教學中充分搭建并應用信息化平臺，尤其網絡平臺的使用起了重要的作用。

首先，創建了“海洋生物學”課程網站。學生從網站上不僅可了解任課教師的專業背景、科研情況等介紹，而且可完整地看到本課程教學課件的建設情況及相關視頻。有的欄目包含了要求學生閱讀的一些電子材料，通過外部鏈接，學生可了解一些常識問題以及嚴峻的生物多樣性保護論題。課程互動欄目中的論壇主要遴選了課程中重要的知識點及與生態環境緊密相關的內容，歡迎學生發表自己的觀點。論壇除了喚起青年學子的環境保護意識外，還注重對瀕危物種的保護。例如以長江現已幾乎滅絕的鰣魚和處于滅絕邊緣的中華鱘為例，分別從文學的角度、張愛玲對鰣魚的盛贊，從物種的古老稀缺、未天然產卵的角度，請學生發表自己的觀點。人類的活動對海洋資源的影響從這2個瀕危物種中可窺見冰山一角，從而喚起學生對生物多樣性保護的責任。

其次，創建了課程學習的QQ群。QQ群的建立，不僅使學生和教師可以在課后隨時進行互動，課后探究中遇到的問題可及時解決。而且，在每章內容的教學前，都把相應的文獻、電子資料上傳至群空間，學生可以通過資料的下載，課外進行閱讀和自主學習。因此，大大增加了學習資源，為“課前學習”提供了有效的物質基礎。

另外，鼓勵學生關注一些網絡新聞，了解生活中發生的與海洋生物學有關的實際案例，例如2016年3月江蘇海域兩頭抹香鯨擱淺事件。充分引導學生將生活中的事例選取、消化，并能透析其背后的根源，滲透建構主義學習的理念。

3.翻轉課堂教學。在教學中，構建了一個深度知識的課堂，學生是這個課堂的主角，教師則負責引導和總結，將學生的視角提升一個高度，采用的教學模型如圖1所示。

在以探究學習為主的翻轉課堂中，主題的牽引作用不容忽視[2]。在教學過程中，擬定了海洋污染、轉基因三文魚、海洋噪音污染引起鯨魚的交談消失、中華鱘的資源與保護、從鯨類擱淺看海洋變化、海洋生物與食品保健、海洋生物的進化、海洋哺乳動物的保護等8個主題，這些主題都與我們的生活息息相關，同時又不乏環境保護、生物多樣性研究、社會責任的引導。在確定了主題之后，學生在課外利用網絡平臺開展探究學習，既有個人的獨立探究，也有小組的交流協作。在小組范圍內進行任務分工、查閱資料，小組討論，交流心得，在此基礎上進行了班級交流PPT的制作，互相協商，最后推舉一個同學進行課堂上的交流。

課堂是學生交流、思想火花碰撞的平臺。在課堂交流過程中，每個學生既是參賽者，又是評委，制定了評分標準，學生可以互相提問、打分。教師此時的角色除了引導者外，還是一個高級的專家點評者。對學生交流中涉及的熱點問題進行重點點評、講解，從理論的高度深度剖析某個重點議題，使學生在已有一定基礎的視角上更有收獲。而當不同的小組選擇了同一個主題進行匯報交流時，小組間的提問更進一步提升了學生的視角。學生經過這樣的學習，品嘗了分享作品制作的成功和喜悅，培養了良好的團隊協作精神。對海洋更是心懷敬畏，感恩自然。

三、教學效果評價

從學生的反饋情況來看，翻轉課堂用于通識教育課程的教學是成功的。以下是學生對本課程的一些評價：

1.我的專業是法英雙語，海洋生物學讓我眼前一亮。或許我不能為海洋做多大貢獻，但我知道，海洋與人類是好朋友，我們應當熱愛地球上這79%的面積，共同維持生態平衡。

2.如今關于海洋健康狀況的新聞令人擔憂，作為新能源材料與器件專業的學生，我們可以從海洋生物方向進行電池的研究，改善環境。

3.這門課最重要的還是教會了我們人類與海洋的關系。如何能達到人類與海洋的和諧，既保護生態與物種，又能從中獲利，達成科學發展，是我學完本門課后認為最具現實意義的問題。

4.課程的學習，使我對海洋動植物、微生物了解了大概，了解了它們對醫學的價值、對科研的價值，這是我所向往的。或許今后在科研這條路上，我會向著開發海洋資源前進。

5.學了海洋生物學，我感受到了我國目前還是存在著很多污染引起的嚴重的海洋問題，讓我有了一種對海洋生物同情、憐憫之心，而這種情懷，正是一個醫生所需要的品質。

6.我的專業是化學工程與工藝，《海洋生物學》讓我了解到化工行業的不足之處，從而讓我對如何處理化工廢水產生了一點想法。這門課讓我對我的專業有了一個新的思考方向。

四、小結

通識教育的目的在于使學生通曉各種基本知識，幫助其發展遠大報負和目標。在通識教育課程中采用翻轉課堂教學，進一步增強了學生的學習興趣，提高了學習效率，調動了學習熱情，培養了團隊協作精神。因此，翻轉課堂教學模式，在高校通識教育改革中值得嘗試和推廣。

參考文獻：

[1]王柳萍，楊栩，辛寧，等.基于“翻轉課堂”的中藥商品學課堂教學改革探究[J].教育教學論壇，2016，（33）：94-95.

[2]梁超.基于“翻轉課堂”的《海洋法》主體教學的研究與設計[J].河北工業大學學報，2013，5（3）：64-67.

Exploration and Practice in University General Education Teaching Based on Flipped Classroom

—Taking Marine Biology as Example

WU Ping

（School of Biology & Basic Medical Sciences，Soochow University，Suzhou，Jiangsu 215123，China）

Abstract：Starting with teaching reform of marine biology，a course of general education in Soochow University，the advantage of Flipped Classroom was studied in this paper. It focuses on the teaching implementation and effect of the Flipped Classroom in marine biology teaching. The results showed that Flipped Classroom could arouse learning interest and improve teaching quality.

Key words：Flipped Classroom；general education；marine biology