新課改下構建高效課堂的幾點思考

李鳳蘭

【關鍵詞】 高效課堂；課前準備；課堂狀態(tài)；學法指導；教學反思

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）23—0047—01

初中階段不僅是學生成長的關鍵時期，還是學生在學習生活中培養(yǎng)綜合能力和素質(zhì)的關鍵時期。什么是高效課堂呢？簡單來說，高效課堂就是在有限的時間和空間，用合適的教學方式來激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生在主動參與學習的過程中獲得最多又最有效的知識，而且教師通過教學活動讓學生不僅能掌握課標知識，還能夠培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合素質(zhì)，從而促進學生的全面發(fā)展。那么，新課改下如何構建高效課堂呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、充分的課前準備

1. 準確把握教材編寫目標，把握語文教學本質(zhì)。教師要充分領會教材的編寫目標，準確把握好教學目的，全面挖掘教材中滲透的思想方法，發(fā)揮教學的創(chuàng)造性，使用好教材。教師可以帶領學生思考每個知識點主題圖的含義，問題反映了什么樣的內(nèi)容，練習要實現(xiàn)怎樣的教學目標，教材內(nèi)容是否為了實現(xiàn)教學目標而設定，教師還要講哪些知識，語文教學內(nèi)容分別要講解怎樣的語文思想方法等。

2. 教師充分了解學生的特征，知道教學起點。教師要充分了解學生的特征，實現(xiàn)高效課堂教學。教師在編寫教案的時候要從學生特征入手，重視學習過程不是學生被動接受知識，而是學生在原來知識基礎上進行知識同化和順應的過程。教師要了解學生的知識基礎，針對學生知識特點進行學生知識結構重新建構，發(fā)揮積極教學效果。教師和學生建立積極的互動關系，深入了解學生，和學生緊密團結。

3. 科學制訂教學目標。讓課堂有針對性的教學目標，對準教學活動方向，選擇教學內(nèi)容、教學方法和教學手段。教師要為學生制訂不一樣的教學目標，分層制訂教學目標。教師可為學生制訂出上限目標、下限目標和發(fā)展目標。教師在教學過程中，要準確認識到學生的認知差異性，設計出有差異的教學目標，追求學生最大限度的發(fā)展和提高。

二、活躍的課堂狀態(tài)

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，我認為，這就是一節(jié)高效的課、成功的課。為此，教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者。在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現(xiàn)在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習的途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念，教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩а荨保駥а萁o演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

三、科學的學法指導

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。 我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”，養(yǎng)成勤于思考的習慣。 在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位，這就要求我們的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據(jù)學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”，讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中，教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究，讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

四、課后的教學反思

教學反思是課堂教學的再認識、再提高的過程，但現(xiàn)實中我們許多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務完成、萬事大吉。而事實上，但凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思，很多教師都非常看重課堂反饋并在教學中長期堅持思考的習慣，不斷地反思教學，因為他們深知沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的認識。

編輯：郭裕嘉