探究分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用

陳亮

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育者越來越重視學(xué)生的個性發(fā)展，要求在學(xué)生接受教育的過程中，學(xué)生的個性特征必須得到充分尊重與發(fā)展，因為每個學(xué)生都是獨立的個體，傳統(tǒng)課堂“一刀切”的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被現(xiàn)代課堂拋棄，因材施教、分層教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的主旋律。分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式能充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，讓教師針對每個學(xué)生個體進(jìn)行有目的的教學(xué)，大大提高教師在有限時間內(nèi)的教學(xué)效率，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式，尤其對于初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言更是如此。本文闡述了分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 習(xí)題教學(xué) 分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)不僅停留在基礎(chǔ)淺顯的層面上，還開始注重對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，但是初中生自我意識很強，學(xué)生之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及解決問題的水平存在差異，這就需要教師分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。數(shù)學(xué)習(xí)題是初中學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生對習(xí)題的把控能力將直接反映到數(shù)學(xué)成績上，所以教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的個性特征進(jìn)行合理的分層教學(xué)。

一、尊重學(xué)生個性，科學(xué)進(jìn)行分層

初中生的自我意識十分強，渴望得到尊重，所以教師在分層教學(xué)過程中要從學(xué)生角度出發(fā)，充分尊重他們的人格特征，教師只有以尊重為前提，才能拉近與學(xué)生的距離，才能充分了解學(xué)生的個性特征，才能科學(xué)地將學(xué)生分層。針對初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特性，教師應(yīng)該將不同程度的學(xué)生細(xì)致地劃分，如“極優(yōu)”、“優(yōu)等”、“中等”及“困難生”這四個層次，為了照顧學(xué)生的自尊心，教師不宜公布這四個層次的學(xué)生名單，這樣將班級同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分層，能提高教師教學(xué)的針對性，并且在習(xí)題講解過程中根據(jù)不同層次學(xué)生給予不同的講解，使學(xué)生得到更好的提升。對于數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)，循序漸進(jìn)是關(guān)鍵，只有同一類型題目消化吸收之后才能解決下一種題型。所以將學(xué)生科學(xué)分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、仔細(xì)研究教材，確定分層目標(biāo)

分層教學(xué)需要教師擁有扎實的基本功，尤其對教材結(jié)構(gòu)及教材內(nèi)容有深入理解，需要教師在備課環(huán)節(jié)做好充足準(zhǔn)備工作。重點是針對不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師提前預(yù)訂好目標(biāo)有助于促進(jìn)教學(xué)工作。如上習(xí)題講解課的時候，教師應(yīng)該以優(yōu)等及“中差等”學(xué)生為主，向水平較差的學(xué)生講解基礎(chǔ)性題型，幫助他們掌握解題思路，在基礎(chǔ)題型講解過程中教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，還有學(xué)生有問題教師可以利用課下時間向?qū)W生解釋或者讓學(xué)生向極優(yōu)生請教，直至學(xué)生將基礎(chǔ)題型掌握熟練，這就是“中差生”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于優(yōu)等生教師應(yīng)該提高題型難度，并且向?qū)W生展示題型的多樣性，讓學(xué)生有更強的數(shù)學(xué)意識，深化對習(xí)題的理解。極優(yōu)生往往對數(shù)學(xué)習(xí)題有自己的解題思路，對于這類學(xué)生不需要過度干涉，只需要傾聽他們的思路并且進(jìn)行點撥。這種明確的分層教學(xué)目標(biāo)不僅有利于初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)，還有利于學(xué)生樹立起正確的數(shù)學(xué)解題理念。

三、針對學(xué)生情況，分層進(jìn)行講解

針對數(shù)學(xué)習(xí)題分層講解這一步驟，教師要仔細(xì)研究不同層次學(xué)生的問題進(jìn)行針對性講解。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)習(xí)題講解教學(xué)過程中，教師選擇需要講解的題目的時候，往往讓學(xué)生舉手示意，如果只有很少一部分學(xué)生舉手表示需要講解，教師往往會忽略這一部分學(xué)生，這就使很多學(xué)生的感受被忽略，拉大學(xué)生之間的差異，所以教師應(yīng)該針對學(xué)生不同情況進(jìn)行分層講解。

在分層講解過程中，分組教學(xué)是最常用的方式，教師將不同程度學(xué)生合理分配，讓極優(yōu)與優(yōu)等生輔助中等生及程度較差的學(xué)生，教師在進(jìn)行必要引導(dǎo)之后，讓學(xué)生之間互相交流，基礎(chǔ)性題型教師不要浪費太多時間，所以讓程度較好的學(xué)生帶動程度較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，在發(fā)散性題目講解過程中，很好地帶動不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍他們的思維。這樣對題目進(jìn)行分層講解，有助于提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及有效性，對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言是一種行之有效的教學(xué)方式。

四、建立評價機制，采取鼓勵手段

對于分層教學(xué)而言，教師更要建立不同評價機制，對不同層次學(xué)生采取不一樣的評價手段，但評價過程中一定要以鼓勵表揚為主，因為初中階段學(xué)生渴望得到他人的認(rèn)可，只有從別人那里得到自信心之后，才會產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望，以及不斷提升自己的熱情。

如學(xué)生上交習(xí)題筆記之后，教師要對學(xué)生的習(xí)題進(jìn)行細(xì)致的勾畫和評價，指出學(xué)生思考時的漏洞，或者思考不全面的地方，并且針對學(xué)生出現(xiàn)的問題在筆記后面出一些有針對性的題目供學(xué)生反思，最后不要忘了找出學(xué)生的閃光點，對學(xué)生進(jìn)行表揚贊賞，鼓勵學(xué)生一直保持下去。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于那些數(shù)學(xué)邏輯思維極強的學(xué)生而言，習(xí)題筆記往往很少有問題，這時教師應(yīng)該針對學(xué)生較強的數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行表揚，并且鼓勵這類學(xué)生多幫助程度較差的學(xué)生，讓他們形成互幫互助的觀念。

綜上所述，分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生、針對不同層次學(xué)生教學(xué)的手段。這種教學(xué)手段的獨特之處就在于它能充分尊重學(xué)生個體之間的差異，使學(xué)生進(jìn)行更有針對性的學(xué)習(xí)。對于初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，教師一定要讓學(xué)生有一個正確的概念，對數(shù)學(xué)習(xí)題有自己的看法，不能一味講解，這樣的數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)方式對學(xué)生而言是沒有用處的，分層教學(xué)則能很好地解決這一問題。

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