淺析高校輔導員隊伍的專業化

李成杰

摘要：基于輔導員工作及職位的特殊性，如今，輔導員隊伍專業化的提議越來越普遍。而如何定義專業化，則直接影響了這個問題的深入討論及其解決辦法的提出。其次，隊伍專業化這個宏觀的概念應該由各個微觀的概念抽象概括而成，即高校輔導員隊伍專業化首先應對輔導員個體進行研究，在這樣的基礎上才能把握輔導員隊伍。再者，輔導員隊伍專業化的提出是對固有模式下的突破，致力于對現實中出現的各種問題的擊破。最后，輔導員隊伍專業化的趨勢決定了輔導員的未來走向。

關鍵詞：專業化 高校輔導員 能力標準

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0105-02

一、專業化的定義

1.專業化的過程性

定義專業化的關鍵點如何把握，決定了輔導員隊伍專業化研究的內容，進而影響其輔導員隊伍建設及其未來趨勢的走向。產業部門或學業領域中根據產品生產或學界層面的不同過程而分成的各業務部分，這個過程就是專業化。由此可知，專業化并非一蹴而就，而是經過整理的一個系統化過程，從總體中抽象分離出來，自成一個獨立的體系，因而具有其相對獨立性。

2.專業化中的整體與部分

整體與部分符合了輔導員專業化建設的內涵，即高校輔導員的專業化“不是讓輔導員專門從事行政工作而放棄學術鉆研，而是真正做到輔導員專業水平的提高，充分實現專業化細分”。輔導員專業化并非要求輔導員專注于某一項事物，局限于某一個領域，而是在輔導員工作性質的基礎上，對具體工作作出的細化分工，從而形成專業化的模式、格局。因此，專業化也就不僅僅是針對輔導員專業知識的把握，以及行政化工作的從事要求，而是在對輔導員工作性質整體的認識和理解基礎上，對其中工作的組成部分進行系統化整理，從而組建一個獨立的專業化構成體系。輔導員隊伍專業化是一項龐大的工程，并非一朝一夕能夠完成的，可謂任重而道遠。

3.專業化的意義

只有抓住了核心的點，結合客觀現實情況，展開充分的討論，找到解決的措施或方法，才能把握住輔導員隊伍專業化的趨勢，從而更好地反作用于實踐，指導實踐工作的開展，推動實踐的發展。

輔導員專業化強調的不僅僅是內部的專業化，還涉及外部的專業化，即找到這份職業或工作的特殊性。

二、隊伍專業化具體內容及途徑

1.內部專業化

要對輔導員隊伍專業化進行系統的把握，首先必須明確的是，隊伍是由輔導員個體有機組成，專業化研究最終的落腳點也是各個輔導員的具體工作，即內部的專業化。輔導員隊伍的專業化只是一個大的宏觀的框架，對如何打造優秀的高校輔導員隊伍作出了規劃，要從微觀的角度出發，以構建隊伍專業化的大廈。從我國輔導員制度發展和演變的歷程來看，輔導員工作外部動力和保障機制是外因，實質的進步需由輔導員自身的提升來推進。因此，高校要不斷完善輔導員自我發展機制。那么對輔導員隊伍的專業化把握也就離不開對輔導員個體本身的研究，離不開現實生活中輔導員具體工作的分析。輔導員從事學生的思想政治教育、學生日常管理、就業指導、心理健康以及學生黨團建設等方面的工作。每個輔導員一般管理一個或數個班級。這種內部的專業化，主要表現為對各項工作熟練的應對，對輔導員專業素質的嚴格要求十分必要。

專業化進程中一系列的具體要求，讓這份社會期望給輔導員施加了巨大的壓力。現實工作中輔導員工作范圍太過廣泛，責任壓力過大，容易產生對輔導員工作崗位的厭倦，從而導致工作效率低下，輔導員隊伍渙散。這也是阻礙輔導員專業化建設的內因，而內因對事物的發展起著決定作用。

2.《能力標準》對輔導員工作能力的要求

教育部于 2014 年 3 月印發了《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（以下簡稱《能力標準》）。《能力標準》對輔導員的職業概況、基本要求、職業能力標準做了明確表述，把輔導員明確定義為“是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”。這一《能力標準》的出臺，對輔導員提出了更高的要求，實質上是把思想政治教育作為了輔導員工作的核心，要求輔導員必須掌握思想政治教育專業知識。因此很多人便認為專業化建設就是改變以往輔導員工作繁雜的局面，而專門從事思想政治教育工作。因而在實際情況中也就出現了開展大學生思想政治教育的熱潮，但效果卻并不明顯。過于形式化的沒有內容進行填充的思想政治教育活動讓大學生反感，過于頻繁的開展，并沒有掌握思想政治教育的核心內核。這一過程中，輔導員不能發揮自己的創造力，創新管理服務模式。

并非掌握了思想政治教育專業知識，就是一個合格且優秀的輔導員，這也并不代表著就符合了輔導員專業化的水準。并且，這一《能力標準》的出臺，并沒有從根本上改變輔導員工作性質本身，只是指出了輔導員工作分配的重點，不能依此使輔導員偏離其工作主線。思想政治教育背后其實還是學生工作，因為思想政治教育是針對當下思想最活躍的大學生群體，讓他們在接受專業知識的傳授的同時，思想也得跟上。為了工作而開展思想政治教育工作，只會徒而無功。

部分輔導員將其工作當成一塊職業晉升的跳板，或者更確切地說是緩沖期，顧自從事各種科研活動，為未來走上教學工作崗位做鋪墊，背離了設立輔導員職位的初衷。高校輔導員的根本角色定位是服務學生和學生工作。輔導員應明確工作的性質、目的，在輔導員隊伍內部形成分工，具體負責各自的事務。在這樣的基礎上，再進行專業的技能培訓，而不是大家在進入這個門檻前一起進行各種各樣的培訓，在短期的培訓下很難保證立竿見影，學生工作需要經驗的積累而非理論的堆積。要做到有的放矢。當然，在高校對專業知識的掌握嚴格要求的背景下，輔導員也必須做好相關的科研活動，站在理論的高度，對學生工作進行總結，用前瞻性的眼光更好地開展學生工作，發揮其橋梁作用。

3.外部專業化

外部的專業化則主要是針對這份工作的屬性而提出的，對輔導員工作宏觀的把握。輔導員工作是一份獨立的工作，不附屬于其他任何院辦工作，必須消除其邊緣化的影響。只有外部獨立的前提下，才有繼續討論內部具體細節如何專業化的必要。把輔導員隊伍發展成一支自成獨立體系的學院分支機構，更好地發揮其作用。

輔導員的生存背景是高校，每天接觸的、面對的都是教授、老師以及追求高學歷的學生。而輔導員的現實工作主要是開展學生工作，容易受到忽視，進而面臨被邊緣化的風險。

教育部關于《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》要求，輔導員應該“具備本科以上學歷”，“具有相關的學科專業背景……接受過系統的上崗培訓并取得合格證書。”這其實已經規定得很詳細了，也已經意識到輔導員工作的特殊性，即學歷的硬性標準是為了符合高等院校的標簽，更實際地是為了對被邊緣化的預防。具有相關的學科專業背景這一要求，其實也是針對輔導員工作崗位的設置是以學院為基準單位的，輔導員因為直接服務于廣大學生，因而更接地氣，針對學生有求必應，因此，對問題的解決更有方向性，從而效率更高。而接受過上崗培訓是因為輔導員工作的實踐性太強，學生工作經驗往往在實際生活中因更具有可操作性而被青睞。等等其他一些具體要求也都似乎描繪了一幅美好藍圖，這里便不再贅述。

這些要求其實還是停留在微觀層面，實踐中也較好容易地把握，專業化建設也是基于此展開。輔導員隊伍專業化必定是基于現實中出現的各種問題，并且為解決這些問題而提出的，一定要突破現狀的局限。另外，隊伍的專業化必定離不開隊伍的穩定性，如果隊伍是零散的，專業化也就無從談及。穩定性并不意味著強制性，不能因為當下實際情況中輔導員流動性大，就作出一些強制性規定，這樣的做法只會適得其反，使對這份工作的倦怠更加突出。將高校輔導員工作職責、工作內容、工作標準等進行制度性規范，進一步明確高校輔導員的雙重角色定位，即是教育主體的管理者和服務者，這一做法值得借鑒。制度具有穩定性和公開性，對輔導員開展工作也提出了明確的要求和方向。

三、輔導員專業化建設的開展

1.持續性培訓

針對輔導員隊伍如何進行專業化建設，前面已有些許陳述。其實培訓尤其是走上崗位前的短期培訓，并不能解決現實中出現的很多問題，因為輔導員工作最終的落腳點是學生工作。如果沒有任何學生工作經驗，在開展實際工作后，很多問題都難以解決。這也并非強調經驗主義，因為經驗主義最大的弊端便是被邊緣化。輔導員隊伍專業化建設其實更像一條生產的流水線，不是注重了生產的質量，就可以達到專業化的水準。從一開始的選擇到最終的從事都是專業化建設的區域。避重就輕的抉擇便是培訓，先不討論培訓的成本，就從培訓的效果來看，也并非明顯。培訓應該貫穿于整個過程，包括在以后的工作中，當成一種經驗的累積和交換。

2.跟進工作環節

在本科學歷背景的前提下，對外公開招募，擇優錄取，對學生工作的熱愛也應成為一條重要的衡定標準。在接觸這份工作之后，繼續學習，有序地必要地適當地開展科研活動，這是自身地位提高的一個重要方面。對工作的細化分工也是專業化建設的一個重要方面，分清主次工作，有針對性地去做。即抓好思想政治教育工作，努力學習思想政治教育專業相關知識，結合學科專業特色開展，把工作落到實處。

3.回歸職業本性

輔導員隊伍專業化代表了這份職業的未來走向。輔導員的職業歸屬取決于其自身的專業特性、功能職責和社會公眾的期待與要求。輔導員在大學生生活中發揮著重要作用，從學習到生活，從思想政治教育到心理輔導，從課堂教學到活動組織，輔導員都在其中扮演著十分重要的角色，相應的其工作地位也會越來越高。當然隨之而來的也是輔導員自身素質專業化的達標，每一項輔導工作的完成都應抓住高校學生的特點，在著手輔導時直抓要害，工作的完成不在于多，而在于精，有的放矢是為上策。這就要求輔導員在工作中積累經驗，總結科學方法，形成輔導員應具備的工作模式，提升自身的專業化建設，回歸職業本性。

4.加強制度保障

輔導員作為高校學生思想教育的重要力量，其質量高低和素質的好壞直接關系到一個國家高等教育事業的成敗，乃至一個國家的前途和命運。因此，對輔導員隊伍的專業化建設受到各個國家的重視，相應地在國家政策層面上，也應積極出臺相應的政策，保障輔導員隊伍專業化建設的基礎條件。

一方面，從教育水平角度看，應當整體提高輔導員的專業化水平，不止在學歷上設置準入條件，還要在其工作過程中建立長效考核、進修、晉級機制，逐步提升輔導員的工作水平。另一方面，從輔導員保障角度看，應當加強相關制度保障，從輔導員的基層工作性質出發，建立合理的考核機制和激勵管理制度，以通過競爭、獎勵的模式，提高輔導員的工作熱情和學習的積極性，促進輔導員隊伍的整體發展，同時對其學習條件、工作條件、長遠發展條件提供保障，留住并吸收更多的專業性人才。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤