讓學生在英語教學中發揮學習的主動性

張喜梅

摘 要： 素質教育要求轉變觀念，改進教學方法，使學生由“要我學”變為“我要學”，為學生的繼續學習打下堅實的基礎。

關鍵詞： 英語教學 教學形式 學習主動性

隨著素質教育的進一步深化及人們對教育功能認識的不斷提高，教師應從以前的傳統教學方法轉變到以學生的發展為中心的教學方法上，創造生動活潑、和諧愉快的學習環境，真正啟發和誘導學生，把學習過程當做是滿足內在需求的主動探索過程，并在教師的引導下，通過自己動口，動腦、動手等實踐活動學會學習，獲得終身受益的基礎能力和創造才能。因此，我認為通過英語教學啟迪學生的智慧，讓學生主動學習，幫助學生形成正確的思維方式，塑造他們健全的人格并培養他們健康的性格，意義深遠。

在英語教學中，我通過變換各種教學形式、方法，優化組合教學內容，通過各種教學手段，讓學生在學習中發揮其主動性，取得較好的教學效果。

一、注意師生情感交流，培養學習學好英語的自信心，從而激發強烈的學習動機。

就教育本質來說，教學活動必須是雙向交流，沒有交流就沒有教育影響，也不會發生教與學的轉換。毫無疑問，英語教學理所當然需要交流，語言的學習需要在運用中得到鞏固和發展。因此，在教學中我盡量滿足學生的心理需要，激發他們的學習動機，使他們主動地學習英語知識。

我們現行的英語教材，所有的內容來源于生活。在教學時，我先找到教材與生活的結合點，引導學生說真話，用帶真情實感的語言操練，架起學生情感交流的橋梁。如在教學交通工具類單詞時，通過聊天式的問答引出教學內容：你們乘坐過哪些交通工具？學生就能從自己的切身經驗出發，爭先恐后地說出乘坐過的交通工具，從而自然地獲得新知，也使整個教學過程彌漫濃濃的生活氣息和溫馨的人情味。

在語言操練時，我更注意引導學生結合實際，聯系生活說真話、實話。如在練習職業類單詞時，我讓學生說出他們家庭成員的職業、親戚的職業、你自己理想的職業，還讓學生上臺表演某個職業的特性，下面同學猜是什么職業。學生在操練的過程中積極主動參與，心理壓力減少，對學生鼓勵得多，學生有成功的愉悅感，增強學習英語的自信心。

在進行口語操練時，我注意給學生創設情境，讓學生明確交流過程中的五個“w”：who，what，when，where，why和一個“h”：how，這樣學生在情境會話時感到有話可說。如在學習“my family”一課后，我讓學生在四人小組中分別扮演不同家庭，自編自導，然后進行表演交流。在學習“shopping”這一課后，讓學生利用課余時間兩人一組到商店進行交流。學生在這種模擬生活的活動中帶著自己對事物、生活的不同理解練習語言、表達思想，在實踐中反映他們心中的真實想法，并折射出他們對生活的真切感受。

二、注意方法的引導，培養學生學會學習，養成良好的學習習慣和學習方法。

學生要真正掌握知識、獲得能力，除了教師的指導外，更重要的是要學生自力更生地學、自覺主動地學，掌握行之有效的學習方法。平時教師多觀察學生的行為習慣，根據學生已有的生活體驗和學習經歷，循循善誘，幫助他們形成自己的學習策略。

學生學習英語是在會說母語的基礎上開始的。在教學中碰到學生難以用英語思維解決的困難，我適當用英漢對比，以提高英語教學中的針對性。如“there be”句型和“have/has”的區別，學生容易混淆，我首先把英語譯成漢語進行對比，然后講“there be”表示存在，它和地點搭配，而“have/has”表示擁有，它一般和人搭配。通過比較，學生對這兩個句型的用法就清楚了。

在教學中，教師可利用實物、玩具、圖片、幻燈、投影、多媒體技術，還可利用語音、語調、表情、姿勢、動作讓學生在情景中感知語言，領悟意義，培養學生借助情景學會猜度、揣摩的交流能力。

另外，根據不少漢語是外來詞的特點，我采用英漢對照的方法學習。如“sofa，coffee，coco—cola，sandwich，chocolate”等詞，只要在語言上稍加點撥，學生學得快、記得牢，達到事半功倍的效果，并感受到東西方文化、語言的交融。

在語言教學中讓學生學會舉一反三、由此及彼，利用聯想法記憶語言材料，這是學生學會積累語言材料的有效方法。我在教學中注意語言材料的復現，如在教學“I have”時讓學生說說學過的各類動物、學習用品等。反復運用句型、詞匯的方法，使語言在學生腦海中織成巨大的信息網絡，為積累語言提供有效途徑。

教學活動是雙邊的，由師生雙方共同完成。在英語教學中充分發揮學生的主體作用，讓學生在學習過程中看看、想想、動動、做做、說說、議議，變被動學習為主動學習，學會學習，使教學充滿活力。