淺談中職歷史教學中的項目教學

徐建軍

摘要：項目教學有助于學生養成勇于探索、大膽質疑、合作分享的個性特征。項目教學不僅能提高學生學習的積極性，還能拓寬學習途徑，使學生學會合作、交流和分享，從而提高學生綜合能力。本文對如何在中職歷史課堂中運用項目教學法進行了論述。

關鍵詞：項目教學 中職教學 歷史教學

隨著職業教育深入發展和社會需求變化，原有教學方法和教學模式已經不能適應社會對一線技能人才的需求。傳統教學方式主要以講授式為主，大多沿用“五環節教學模式”，即組織教學、導入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業。這種教學模式特征是以“教師為中心”“教材為中心”“課堂為中心”。

項目教學是國外課堂教學被廣泛應用的一種教學模式。這種教學模式強調以“學生為中心”，通過團隊合作，學生對教材中的知識或現實生活中的問題進行探究學習，培養自主學習能力和協作精神。項目教學有助于學生逐步養成勇于探索、大膽質疑、合作分享的個性心理特征，這正是中職課程改革中特別強調的能力和品質。

項目教學在專業課教學中實施比較普遍，但在文化課教學中則很少運用。現中職歷史教材一般使用人民教育出版社《中國歷史》和《世界歷史》，分兩個學期實施教學。兩冊教材共安排101個課時的內容，其中《中國歷史》安排61課時，《世界歷史》安排40課時。按每周授課2課時計算，以每學年36周計算共72個課時，無法完成教材規定的教學任務，而且兩冊歷史教材內容與初中所學過的《社會》教材有很多雷同，再使用傳統教學模式上課，勢必給學生有“炒冷飯”的感覺，學生對歷史學習興趣不高，導致歷史課堂氣氛整體比較沉悶。

一、項目教學的具體步驟

在中職歷史教學中應用項目教學，通過項目引導、任務驅動、團隊合作、成果展示等方式開展教學，不僅能提高學習興趣，還有助于培養學生的探究思維與合作能力。其流程一般分為選擇項目、制訂計劃、活動探究、制作成果、成果交流和活動評價等六個步驟。

1.選擇項目

根據歷史教材及教學要求確定歷史項目教學內容，引導學生選擇適合項目教學主題。根據教材特點及中職學生情況，可選取家鄉、名人、事件、城市、朝代、國家等主題作為學生探究學習。在項目教學過程中，學生是主體者，教師是教練員。學生為主體是項目教學前提和實施關鍵，教師只在學生遇到學習障礙時給予適當的點撥和指導。

例如，為了讓學生更好地了解家鄉、熱愛家鄉，可以開展“家鄉歷史”項目教學實踐活動，學生從家鄉的歷史沿革、地理環境、著名人物、重要事件、文化藝術、著名景點、家鄉美食等七個方面準備相關資料。如學生沒有項目學習經驗，教師可給學生演示一些成功項目范例，這樣更能激發學生的學習熱情和興趣。

這個步驟中，教師的工作是項目內容、項目范例、技能培訓，學生的工作是選擇項目。

2.制訂計劃

項目確定后要及時組建項目教學團隊，團隊組建要遵循“組內異質，組間同質”原則，這樣有利于團隊競爭和活動開展，一般每個團隊4～6人。團隊組建完畢后，團隊成員針對項目內容制訂計劃，分配任務。制訂計劃有利于學生有步驟、有計劃開展項目教學，有利于教師對整個項目教學的引導、調節和評價。因教學條件限制和項目特點，一般提前兩周布置項目教學主題和項目要求，學生才能按時完成制訂計劃和活動探究。

這個步驟中教師的工作是項目評價標準、規劃項目評價，學生的工作是組建項目團隊、項目活動計劃。

3.活動探究

探究學習是項目教學中的實踐環節。學生根據項目主題和項目計劃進行探究活動，有助于提高學生的學習效率、培養學生自信的品質、獨立思考的習慣和崗位職業能力。團隊成員分享交流探究感悟，完善項目計劃，制作項目成果。教師對學生的實施探究活動給予進行指導，對學生探究活動情況及時反饋和評價。例如，學生為完成“家鄉歷史”項目探究活動，通過讀書學習、收集資料、調查訪問等形式，尋訪家鄉名人、尋找歷史古跡。提升學生的綜合實踐能力可以在活動中得到，而且在體驗中還可以進一步感受家鄉、進而更熱愛家鄉。

這個步驟中教師的工作是監督、引導、評價，學生的工作是信息加工、形成方案。

4.制作成果

項目成果是項目教學的直接體現，是評價項目教學的重要依據。團隊充分發揮潛能和智慧，運用知識和技能共同創作項目成果。成果形式不定，多種多樣，可以是調查報告、視頻、圖畫、微電影、PPT、網頁、LOGO、情景劇或實物等。“望梅止渴”“桃園結義”等歷史故事可以通過情景劇的方式來展現，這不僅能加深學生對歷史知識掌握，還能拓展學生的知識面，滿足學生對各種知識的需求，同時在項目學習中培養良好的心理素質和團隊合作精神。

在這個步驟中教師的工作是指導、檢查，學生的工作是制作項目成果。

5.成果交流

項目成果完成之后，教師搭設交流平臺，讓學生有相互交流學習機會，分享成果制作過程中的成功與經驗。交流形式有展覽會、報告會、辯論會、小型比賽、畢業設計等。各團隊通過各種形式演示該組的作品，講解設計思想分享項目中遇到的問題及解決方案。成果展示必須團隊共同完成，注重改革創新，教師幫助學習小組找出該次項目教學的成功之處和存在的問題。

在這個步驟中教師的工作是搭建平臺，學生的工作是展示成果。

6.活動評價

傳統評價以卷面考試為主，形式單調，方法單一，不能真實反映學生能力和水平。只有從多元視角出發，對學生進行多元化評價，從作業質量、團隊表現、演講成績、考試成績、成果質量等方面予以評價，實行過程評價和結果評價相結合，書面與口頭相結合，課內與課外相結合，定性與定量相結合。采用班際、組際、組內相互評價、自我評價和網絡評價相結合的方法。評價主體可以是教師、學生、家長甚至社會。例如，把項目成果上傳網絡，通過點擊量、下載數來評價項目成果質量。

在這個步驟中教師的工作是組織、反饋，學生的工作是自我評價、評價同伴。

二、教學效果

由于教學模式發生徹底改變，以往單一的教師主體地位被顛覆，學生參與學習的時間與空間增加，學生變成與教師平等的主體和主角，學生學習的積極性和參與實踐的潛能被激發，學生的創新能力得以提升，教學質量明顯提升。項目教學受到師生普遍歡迎，教學效果明顯好轉。

就筆者學校實施項目教學的班級進行抽樣調查。有97.8%的學生認為項目教學能激發求知欲；有95.6%的學生認為項目教學能培養創新意識與能力；有98.9%的學生認為項目教學可以提升運用知識解決問題能力。2015年1月筆者學校組織教師滿意度調查，實施項目教學任課教師以綜合得分24.8分名列調查班級13位教師中的第二名；2014年學校團委組織演講比賽，項目教學實驗班4位學生獲獎，獲獎人數占該專業獲獎人數80%，占年級獲獎人數44.5%，占全體獲獎人數26.7%；2016年6月金華職業技術學院組織學生綜合能力測試，采用項目教學班級輕松過關，測試用時比采用傳統教學班級快19分鐘。

而且任課教師在實施項目教學中獲得的成就感增多，職業幸福感比普通任課教師明顯提高。可見，實施項目教學成效顯著。

三、小結

實踐證明，在中職歷史教學應用項目教學，可以激發學生的學習熱情，調動學生學習的主動性，促進學生個性的發展，形成以學生為主體、教師為主導的活潑場景。教師要始終站在教學改革的前沿，不斷學習，勇于探索。