數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維“三法”

宋均

【摘要】本文根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，提出在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于動(dòng)手和敢于存異的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 觀察 動(dòng)手 存異

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12A-0033-02

時(shí)代發(fā)展離不開創(chuàng)新，離不開具有創(chuàng)造性思維的人才，小學(xué)是學(xué)生思維啟蒙階段，小學(xué)教育工作者應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是，當(dāng)前的教育制度、課堂教學(xué)缺少創(chuàng)新元素，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)課例，針對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行如下闡述。

一、樂于觀察，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基石

基礎(chǔ)教育第二輪課程改革強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生，教師少講，學(xué)生多觀察，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，在觀察中產(chǎn)生思考，開啟創(chuàng)新思維。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生各方面的認(rèn)知已經(jīng)逐漸健全，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維更是迫在眉睫。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上給學(xué)生留出足夠的觀察時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，也可以留下一些懸念，讓學(xué)生去探究。

例如，在教學(xué)《負(fù)數(shù)應(yīng)用》這節(jié)課時(shí)，筆者通過一個(gè)游戲——“說相反話”引入，筆者說上，學(xué)生答下；筆者說上課，學(xué)生答下課；筆者說輸，學(xué)生答贏……一個(gè)小小的游戲，學(xué)生卻玩得很激動(dòng)，他們的積極性完全被調(diào)動(dòng)了出來。筆者提問：“剛剛我們說的幾組‘相反話和我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的正數(shù)、負(fù)數(shù)之間有什么關(guān)系呢？”學(xué)生積極觀察、思考，紛紛把手舉起來。生1回答：“正數(shù)和負(fù)數(shù)可以看作一組相反數(shù)。”生2：“我們可以用一個(gè)正數(shù)表示比賽勝了多少場，用一個(gè)負(fù)數(shù)表示比賽輸了多少場。”有些學(xué)生在回答的過程中，已經(jīng)試著跳出游戲及一組相反數(shù)的框子，自己動(dòng)腦思考，說到了買衣服付錢即支出是負(fù)數(shù)和父母領(lǐng)工資即收入是正數(shù)等。筆者對(duì)孩子們的發(fā)言感到很欣慰，并且給予他們表揚(yáng)。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，筆者趁熱打鐵的出示本課的教學(xué)例題：

新光服裝店今年上半年每月的盈虧情況如下表。

請同學(xué)們認(rèn)真觀察并思考：（1）表格中的正、負(fù)數(shù)分別表示什么意思？（2）從表格中你能知道些什么？

學(xué)生陷入了思考，不久，一個(gè)個(gè)小手舉了起來。生1：“我認(rèn)為正數(shù)可以表示新光服裝店今年上半年的盈利額，而負(fù)數(shù)表示新光服裝店今年上半年的虧損額。”生2：“從表格中我知道了，一月份盈利3 000元，二月份盈利4 200元，三月份虧損了1 800元……”學(xué)生通過積極思考，解決了問題，也學(xué)到了知識(shí)。這時(shí)筆者繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生思考：“同學(xué)們，生活中哪些時(shí)候還會(huì)用到正、負(fù)數(shù)？”這樣的問題促使學(xué)生發(fā)散思維，多角度、全方位地進(jìn)行探索，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、勤于動(dòng)手，是通往創(chuàng)造性思維的途徑

解放學(xué)生的雙手，才能使學(xué)生得到真正的教育。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)富有探索的過程。有些小學(xué)高年級(jí)學(xué)生個(gè)體差異明顯，活潑好動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)這一特征，重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“動(dòng)”的過程中得到不同的發(fā)展。

例如在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)《校園的綠化面積》一課時(shí)，筆者通過設(shè)問引入：“我們學(xué)過哪些圖形的面積計(jì)算？”學(xué)生回答，相互補(bǔ)充。筆者繼續(xù)說：“生活中很多圖形的形狀都是不規(guī)則的，學(xué)校就有一塊草坪。”出示右圖并提問：“這個(gè)圖形的面積你會(huì)計(jì)算嗎？計(jì)算中會(huì)遇到什么問題呢？”學(xué)生回答：“這是一個(gè)不規(guī)則圖形……”筆者故作疑問：“那怎么辦呢？”學(xué)生思考后舉手：“我們可以對(duì)它進(jìn)行分解，將它分解成我們學(xué)習(xí)過的圖形。”“接著呢？”“再把各圖形的面積計(jì)算出來后加起來。”筆者再問：“方法唯一嗎？”學(xué)生：“不一定。”筆者讓學(xué)生開動(dòng)大腦，拿起手中的筆和直尺進(jìn)行畫圖、計(jì)算。幾分鐘很快過去了，學(xué)生匯報(bào)做法，集中整理如下：將原圖分割成一個(gè)長方形和一個(gè)梯形；將原圖分割成一個(gè)長方形和一個(gè)三角形；將原圖分割成一個(gè)梯形和一個(gè)三角形；在原圖的基礎(chǔ)上，補(bǔ)一個(gè)梯形，使原圖形變成一個(gè)長方形。大部分學(xué)生能想出前面三種方法，只有個(gè)別學(xué)生想出了最后一種方法。尋求分法多樣性的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也在逐步形成。這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽動(dòng)手嘗試操作，創(chuàng)造性思維在動(dòng)手中被打開。

三、敢于存異，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在同一問題中求異、求新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新精神。

例如，在教學(xué)《有序一一列舉策略》這一課時(shí)，通過引入，學(xué)生經(jīng)歷了“從不全到全、從全而無序到全而有序”的過程，層層深入，深刻體會(huì)到有序思考確實(shí)能夠讓我們在列舉時(shí)條理更清晰，做到既不重復(fù)又不遺漏。接著，筆者順勢用多媒體呈現(xiàn)例題：訂閱三種不同的雜志，最少訂閱1本，最多訂閱3本，有多少種不同的訂法？筆者啟發(fā)學(xué)生：“先有序地列舉出可能出現(xiàn)的所有訂閱情況，大家用筆在作業(yè)紙上做一做，接著在小組中交流你的想法，重點(diǎn)說說訂2本時(shí)，你是怎樣有序思考的。”待小組交流完畢，各小組展示自己組的討論結(jié)果。在交流過程中，學(xué)生列舉了不同的方法并解釋了自己的思考過程，訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維，使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，產(chǎn)生新的思考和見解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

數(shù)學(xué)教育不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)情精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于動(dòng)手和敢于異議的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能不斷鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出新一代的創(chuàng)新人才。

（責(zé)編 劉小瑗）