高等職業教育生源差異性分析及教學看法

胡海燕

【摘要】本文通過對安徽部分職業院校生源情況進行分析，總結現階段高等職業教育生源差異性特點，秉承“以人為本”、“因材施教”的教學思想，從教師角度，闡述在當今形勢下，運用分層教學、“互聯網+翻轉課堂”等教學方法的成效，為當前高等職業教育教學改革、創新發展提供參考。

【關鍵詞】高等職業教育 ?生源差異性 ?教學方法 ?分層教學 ?互聯網+翻轉課堂

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0216-01

一、高等職業教育生源差異性背景

隨著我國社會經濟的持續發展，“匠人精神”在當今社會被逐漸認可，社會對高級技能人才的需求日趨強烈。作為培育今之匠人的“孵化器”——職業教育，重新被社會重視、審視。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》提出，通過三年建設，高等職業教育整體實力顯著增強。專科層次職業教育在校生達1420萬。為保證服務中國制造2025的大目標，在年入學總數逐年減少的大背景下，各職業院校都在擴大分類考試、省外招生規模，加之普招生源、五年高職等傳統生源的存在，導致高等職業院校生源多元化、差異性特點十分顯著，如何推進高等職業院校教學改革、優化教學手段、保證教學質量，值得研究探討。

二、安徽部分高等職業院校生源分析

結合安徽部分高等職業院校官方網站數據，對高等職業院校招生資料予以分析，生源情況統計如下：

安徽職業技術學院生源情況

安徽工業經濟職業技術學院生源情況

安徽財貿職業學院生源情況

注：分類考試中還包含具有同等學力的退伍軍人、企業職工、社會人員等，本文不詳細分類。

結合以上數據可見，高職院校生源特點較為明顯：（1）分類考試生源在高職院校比重逐年增加;（2）現階段生源仍以普招、普高生源為主;（3）普招生源數量有下降趨勢;（4）省外生源逐漸增加，優勢高職院校“走出去”意識較為強烈。此外，在各院校門戶網站調查發現，部分院校分類考試生源與高考普招生源混合編班教學。

三、當前形勢下傳統教學方法的困境

有關文獻論述，由于中職院校實施“能力本位”教育理念，普高實施“素質教育、學習能力”教育理念，導致中職院校生源與普高生源存在一定的差異性。此外，參加過高考的普招生源相對而言，多數生源呈現“升學”再深造意愿的特征。經筆者調查分析，中職生源接觸過專業基礎知識，但知識面寬度、深度欠缺;普高生源毫無專業知識，知識面有一定積累，但學習熱情、態度較為欠缺的;普招生源毫無專業知識，綜合素質較高，但存在高考挫敗感，存有“升學”意愿，學習熱情、積極性強烈。若按傳統教學分班模式進行生源混合分班，在同一班級中學生的不同類別學習訴求，往往難以同時滿足。

此外，筆者在分類考試生源課堂做過教學嘗試，采用傳統教學中的講授法、談話法、實習作業法、練習法、實驗法、參觀法等進行課堂教學。各類學生對傳統教學的互動、反饋度較差。暴露出傳統教學方法對多目標群體、不同學習目標教學的成效不足。

四、現階段高職教學方法的探討

《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》中明確，高等職業教育應以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，因此在結合前文分析的高職生源特點，筆者站在教師的角度，秉承“以人為本”、“因材施教”的教學思想，從學院、教師兩個層面對教學方法進行探討。

1.從學院教學層面，推行分層教學。首先應對普招、分類考試、五年制高職生源實現分班設置、分層教學，倡導“以人為本”教學，尊重學生的差異性，以及不同的目標需求。其次，應對不同生源創建不同的再深造、職業發展通道。2.從教師教學層面，推行互聯網+翻轉課堂。對于現階段較難分層教學，且普高生源占大多數的分類考試生源，現階段建議結合生源對新鮮事物興趣濃厚的特點，采用“互聯網+翻轉課堂”教學方式，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師從主導課堂，延伸到參與校外，全程參與學生學習，也能有更多的時間與每個人交流，削弱個體差異壁壘。筆者在教學實際中，進行班級微信群的嘗試，將課后作業采用群作業布置、學生群內語音上交作業等方式，充分將“互聯網+”技術運用于教學，學生互動、反饋積極性提升十分顯著。

五、結語

通過前文幾所高職院校數據分析，可見隨著普招生源數量的逐年下降，分類考試生源或省外生源將成為高職院校的主體，生源的多元化、差異性已是事實，而且將愈加明顯，作為教育工作者，秉承“以人為本”、“因材施教”的教學思想，采用分層教學、互聯網+翻轉課堂等教學手段，將有助于推進教學改革，保證教學質量，打造中國特色“大國工匠”。

參考文獻：

[1]藏臣.高校中職與普高生源學生素質比較研究 [D].河北科技示范學院碩士學位論文，2014

[2]鄧效昆.基于“翻轉課堂”的高職差異化教學研究[J].機械職業教育，2014（8）：8-9