創設情境打造高效課堂的研究

邢飛

摘 要：文章闡述了情境教學中應注意的事項。情境教學法要注重對情感策略、意志策略和思維策略的運用。還應注意在優化教學過程時的幾個關系，鞏固課內、豐富課外，全方位提高學生的想象力、創造力、實踐能力和自學能力。

關鍵詞：情境教學法；英語教學；意志策略；情感策略；思維策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0035-01

情境教學法是英語課堂中最有效的教學方法之一，它通過為學生創設出真實的情境，遵循教師為主導，學生為主體的教學原則，使學生通過聽、說、讀、寫的探索知識過程和識記單詞、句型等嘗試活動，獲得英語基礎知識和運用英語的能力，提高學生的想象力、創造力、實踐能力和自學能力。

一、情境教學中應注意的事項

情境教學中的每一堂課在教學過程中都應力求做到“英語化、情境化、交際化”。在英語教學過程中必須考慮以下幾點：首先，以學生為主體。在教學過程中要充分調動學生參與學習活動的積極性，教師要激勵學生樹立自信心，強化其記憶，活躍其思維，發展學生的想象力和創造力，幫助學生扎實地掌握基本知識和技能。其次，語言情境化。實現教學過程的情境化是培養學生英語交際能力的保證。要正確處理知識與實踐、形式與內容、操練與交際之間的辯證關系。話語是交際的基本單位，教師應盡量引導學生在具體的情境對話中，綜合學習語音、詞匯、語法、句型等基礎知識，全面培養學生的聽、說、讀、寫能力。

二、情感策略

情境教學法在注重知識傳授的同時，首先要求教師把學生作為學習的主體，在教學活動的各個環節中滲透情感教育，使學生具有學習的熱情，從而更積極、更主動地參與到學習中來。譬如，在講解關于“Asking the way”的內容時，教師應提前將班級劃分成街區來創設真實的情境，這樣比在地圖上指給學生看更加一目了然；在講解關于如何制作奶昔一文中，教師可以用事先準備好的香蕉、牛奶、冰激凌等真實道具實地演示，這樣學生不但深刻地掌握了知識，而且學會了奶昔的制作方法；同樣，在講解關于制作雞腿三明治一文時，若教師用準備好的面包、西紅柿、生菜、雞腿、黃油等材料現場一步步演示制作過程，就會比用課件展示來得更加直觀，更能引起學生們的興趣。

三、意志策略

任何一種學習都需要堅忍的意志，語言學習更是如此。課堂上，堅忍的意志也是德育方面的目標之一。當教師講到教材中與意志相關的內容時，應適時地向學生滲透這種教育。教師從初一下學期到初三上學期這段時間當中，每天課前都要安排學生進行五分鐘表演（兩人對話、三人對話、一人演兩人對話、讀摘抄等）；每遇重點篇目就要求學生進行快讀（規定時間、要求最大聲、最清楚、最快）；大篇文章的接力朗讀（一學生讀，教師突然點另一學生接力，以此類推）。教師通過這樣的教學方式方法，堅持不懈地引導訓練學生，培養學生堅忍的意志。

四、思維策略

教師的本職任務，不僅僅是要教會學生知識，更重要的是讓學生學會應用，獨立自主地想象和思考。例如，在課堂上講解關于動物的課文時，每討論完一種動物，教師應讓學生在看完課件圖片后閉上眼睛，隨著音樂想象一下它們的特征與狀態，回去后分小組畫下來，充分發揮學生們的想象能力。有的課文，可以在學完之后舉行一個小的活動，鍛煉學生獨立思考和應用能力。例如，在學完了“agree with”詞組之后，舉辦一個小型的英語辯論會（男、女生兩組），讓學生兩人一組編演一個新劇等。只有應用合理的策略才能引導學生由對英語的愛好發展成執著的追求。

五、在優化教學過程時，應注意的幾個關系

首先，知識與技能的統一。知識是由技能體現的，技能的提高，反過來可以促進知識的增長。因此，二者是互相關聯、互為條件、相輔相成的。其次，個別教學與整體提高的統一。在教學過程中，教師只有考慮到學生的個別差異，因材施教，才可能巧妙安排教學內容、科學分配教學時間，使學生的個體素質得到全面提高，從而大幅度優化教學質量。第三，教師指導與學生主體的統一。在知識方面教師是傳播者，起主導作用，在學習方面，學生是收獲者，起主體作用。教為學服務，學生才是真正的主人。

六、鞏固課內，豐富課外

教師在授課過程中除了立足于本課教學外，還要注意從多方面豐富學生的課外學習內容，從而提高學生的英語應用能力和水平。初中生由于詞匯量有限，語法知識不系統，知識面較窄等原因，課外閱讀顯得力不從心。因此，在課堂教學中，教師應給學生滲透一些閱讀的方法和技巧。教師要鼓勵學生在課外進行廣泛涉獵，可觀看一些相關的影像作品，這樣不僅能涵蓋語篇的全部內容，而且能看到與語篇有關的文化背景和相關知識，使學生頭腦中的內容圖式更為豐富，從而對學生的思維由表及里，由淺入深地引導和點撥，提高學生對中外文化差異的敏感度和鑒別能力。

七、結束語

要讓學生真正成為學習的主人，就要求教師精心地創設情境，更加有效地設計課堂活動，巧妙地安排教學內容，科學地分配教學時間。使教學有張有弛，有急有緩，有展有收，有密有疏，從而打造高效課堂，全方位地提高學生的想象力、創造力、實踐能力和自學能力。

參考文獻：

[1]王路.英語課堂情境教學的探索與思考[J].中小學教材教學，2004（23）.

[2]何凌.情境教學法在英語教學中的應用[J].武漢船舶職業技術學院學報，2009（02）.