以文學作品賞析提高學生綜合素質

周榮剛

【摘 要】本文闡述“在文學鑒賞過程中提高綜合素質，通過文學寫作加深對作品的理解，寫說結合讓學生能寫也會說”的教學方法。通過對經典優秀的文學作品進行解讀賞析培養學生良好的表達能力和鑒賞能力，從而提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】中職語文 文學賞析 綜合素質能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0109-02

文學作品賞析，是指一種通過閱讀或聽文學作品而產生審美體驗的精神活動，是通過藝術的形式來提升學生對文學作品的理解與把握，能夠讓學生在欣賞優秀的文學作品時培養文學欣賞思維。在中職新課程標準中明確提出，培養學生初步的文學作品欣賞能力，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養及審美情趣，從而形成良好的個性和健全的人格。然而，在實際的課堂教學過程中，由于中職階段的學生語文基礎知識比較薄弱，而且認為只需要學好專業課程、掌握專業技能，因此對語文等文化課程的學習完全不重視，甚至對古典詩詞、經典名著等毫無興趣。這就給語文文學欣賞教學帶來了難題。因此，在中職語文教學中，要實現這一教學目標，教師應該根據學生的心理年齡特征以及語文興趣愛好，通過對經典優秀的文學作品進行解讀賞析，讓學生大量的深入接觸文學作品中的精華，從而提高學生的鑒賞能力。同時通過對文學作品的理解與掌握，提高學生說、讀、寫能力，進一步促進學生綜合素質能力的提高。

一、在文學鑒賞過程中提高綜合素質

在中職語文課堂的教學中，為了實現提高學生綜合素質的目標，良好的鑒賞能力是不可或缺的。而文學作品鑒賞具有趣味性、開放性以及自由性，這與新課程改革下學生個性發展與創新精神的培養教學是一致。

在文學作品的鑒賞過程中，閱讀是最主要的形式。作為教師，首先應該根據學生的興趣愛好，適當增加學生的閱讀量。讓學生多讀古今中外的經典名著，不僅可以積累豐富的知識，而且還能夠了解社會，學習做人的道理。然后，針對其中具有代表性的文學作品，進行詳細的分析與研究，讓學生學會思考。對于文學作品中那些關于英雄事跡、愛國故事、名人事例等內容，教師應該深入地挖掘作品中的閃光點，從而培養學生的愛國情懷、奉獻精神、高尚品德等綜合素質，進一步幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

例如，毛澤東的《沁園春·長沙》中“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”一句表達了昂揚樂觀的革命精神；杜甫《茅屋為秋風所破歌》中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”一句表達了憂國憂民的博大寬廣胸襟；李白《將進酒》中“天生我材必有用，千金散盡還復來”一句表達了受挫折時積極向上的樂觀態度；等等。這些作品能夠幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，有利于學生實現自我，形成良好的個性。同時，教師通過對文章語言、作者的背景、人物形象等分析，能夠促進學生不斷地汲取作品中的精華，從而提高素質。

在文學作品閱讀時，教師應該引導學生，在閱讀中思考，體驗文中情感，與作品產生共鳴。只有學生思考后有所感悟，才能真正的理解作品中傳遞的積極向上的人生態度，才能促進學生綜合素質的提高。

二、通過文學寫作加深對作品的理解

由于語文課堂教學時間有限，在教學過程中，教師不可能對所有的優秀文學作品都進行認真的品味與講解。因此，除注重文學作品的鑒賞外，還需要通過寫作的訓練提高學生的欣賞水平。文學作品賞析中的寫作教學，不僅可以檢查學生對文章的理解程度，體現學生對文學作品的思想情感的把握，更能夠反映學生的語言表達能力等，也是培養學生綜合素質的一個重要途徑。然而，在傳統的文學作品欣賞教學中，很多教師并未真正地認識到寫作的重要性，一味的只注重讓學生對文學作品死記硬背，久而久之，導致學生逐漸對文學作品的學習失去了興趣。

因此，在中職語文文學作品欣賞教學過程中，教師不僅要借助文學作品的語言魅力，為學生創設寫作情境，激發學生的寫作興趣。讓學生在文學寫作過程中，更深刻的領悟作品中的蘊意，逐步培養學生的藝術情感和文學思維，從而提高學生的書面語言表達能力，促進學生綜合素質能力的提高。

例如，在學習徐志摩的《再別康橋》這首語言優美、情感豐富、意境唯美的現代詩時，教師應該為學生創設一個從對詩歌欣賞到創造性仿寫的寫作活動，引導學生在欣賞作品的基礎上，學習作品的結構、經典語句，讓學生在寫作過程中領悟作品中的深刻蘊意，引發情感的共鳴。如可以讓學生圍繞親情、友情、愛情等主題嘗試寫一首小詩，啟發學生結合自己的情感思維進行寫作，從而提高課堂教學質量。

因此，文學寫作，不僅能夠有效地提高學生對文學作品的鑒賞能力和寫作水平，還能培養學生獨立思考與思維創新的能力。在寫作過程中，教師應該引導學生結合當今社會生活進行思考，充分發揮文學作品中的藝術魅力和教育作用，逐漸地培養學生的人文精神，從而促進學生綜合素質能力的提高。

三、寫說結合讓學生能寫也會說

中職語文文學作品欣賞是學生汲取精神食糧的重要實踐活動。在教學過程中，教師不僅要通過“讀”和“寫”的形式激發學生欣賞文學作品的興趣，同時還要通過“說”的形式加深學生對文學作品的理解，促進教師與學生之間的溝通、學生與學生之間的智慧碰撞，從而實現教師與學生共同學習、共同進步的教學目的。如何會說并說得好，并且表現出良好的語文素養，文學作品欣賞是行之有效的途徑。學生通過“說”來進一步理解文學作品的美妙之處，也有利于學生口語能力的鍛煉。因此，在實際教學中，教師應該為學生創設“說”的機會與平臺，可以組織小組討論、演講、表演、辯論賽等形式，激發學生對文學作品的興趣，讓學生在理解文學作品的基礎上，暢所欲言，自由討論，表達自己獨特的看法與見解。

例如在學習曹禺的《雷雨》一課時，教師可以讓學生復述作品情節，也可以讓學生分角色進行話劇表演，讓學生深刻理解作品中人物內心的掙扎與矛盾，有利于對文學作品的鑒賞；例如，在學習《警察與贊美詩》一課時，教師應該充分考慮文章充滿了濃厚的諷刺味道，并以故事為主線進行重點分析。然后教師鼓勵學生分組討論故事的發展部分，如“蘇比為了實現自己‘冬居監獄”的想法做了哪些事情，結果怎么樣，展開討論。從而進一步提升學生對文章內容以及文章表現手法的理解。

因此，通過這樣的方式有利于提高學生的鑒賞能力和口語表達能力。對于故事情節比較強的作品，采取改編表演的方式可以激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，在改編過程中認真的思考作品故事情節，揣摩人物內心，從而深化了對文章的理解。而通過表演也可以鍛煉學生的膽量，讓學生敢于開口說，有利于提高學生的表達能力。

總而言之，文學作品的賞析，不僅能夠提高學生的審美觀，增強在人生的體驗與感悟，而且還能鍛煉學生的語文表達能力與寫作能力，有利于培養學生的健全人格。為此，在中職階段的文學作品賞析教學過程中，教師應該根據學生的實際語文水平與心理年齡特征，改善傳統的教學理念與教學方法，不斷地調整教學策略以適應學生的語文水平發展，應該多創設豐富多彩的文學作品欣賞的平臺，將對文學作品的鑒賞與實踐有機的結合起來，進一步促進學生文學鑒賞能力的提高。

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（責編 羅汝君）