關注學考考綱變化 提高地理備考效率

侯劉起+李帥+張清+廖偉業

【摘 要】本文從考核目標、考點、水平層次、具體要求等方面對 2015 年和 2016 年廣西普通高中地理學業水平考試的考試大綱進行對比分析，提出基于考綱變化的學業水平考試備考策略。

【關鍵詞】高中地理 考綱變化 備考效率 學業水平考試

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0152-03

2016 年，廣西普通高中地理學業水平考試的考試大綱做了一次較大的調整。本文從考核目標、考點、水平層次、具體要求等方面對 2015 年和 2016 年廣西普通高中地理學業水平考試的考試大綱進行對比分析，并提出基于考綱變化的學業水平考試備考策略。

一、從考核目標看考綱變化

2016 年的考綱把“考試目的”變更為“考核目標”，并首次在考綱中提出注重體現地理學科核心素養的考核。同時，把考核目標分為知識考核目標、能力考核目標、認知水平層次三個部分。其中，知識考核目標、能力考核目標變化較大，認知水平層次幾乎沒有變化。

知識考核目標主要是對 2015 年考綱中要求的“考察考生基本的地理科學素養和人文素養”進行細化。比如，規定了地理基礎知識包括四個方面：掌握地理事物名稱、概念、特征和地理數據；理解自然地理和人文地理的相關原理、規律和成因；認識區域差異，分析地理事物的空間聯系；知道涉及地理的新聞、法規、國情、國策和地理科學的新發展。地理基本技能和方法包括三個方面：運用地理圖表和文字材料獲取和處理信息的技能；掌握地理觀測、地理實驗、地理調查的基本方法；分析、比較、歸納地理事物的分布和變化規律。環境意識、全球意識和可持續發展觀念包括兩個方面：運用科學的人口觀、資源觀、環境觀，發現并闡釋學習和生活中出現的地理現象和地理事實；理解人地關系，具有環境意識、全球意識，形成可持續發展的觀念。

2016 年的考綱增加能力考核目標，強調能力考核目標包括提取信息、調用知識、描述事物、探究問題四個層次。其中，提取信息的能力要求能夠從題目的文字表述中獲取地理信息，判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。調用知識的能力要求能夠調用和運用基本的地理數據、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理與規律等知識回答問題，能夠運用地理學科基本技能。描述事物的能力要求對地理事物進行正確的定性概括，對地理事物的位置屬性和數量屬性能夠進行恰如其分的定量描述，能夠運用所學的地理知識和其他相關學科的知識，通過比較、判斷、分析，簡要闡釋基本原理與規律。探究問題的能力要求能夠運用所學的地理知識和相關學科的知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規律，提出比較的論據來論證和解決地理問題，運用正確的地理觀念來探討、簡單評價現實中的地理問題等。

二、從考點看考綱變化

對 2015 年和 2016 年的考綱進行對比后發現，考點數量由2015 年的 56 個變為 2016 年的 46 個，見表 1。

對考點進行深入分析后發現，必修1中，把“地球自轉的特征”、“地球自轉的地理意義”、“地球公轉的特征”、“地球公轉的地理意義”合并為“地球運動的地理意義”這一個考點。把“內力作用與地表形態”、“外力作用與地表形態”合并為“地表形態變化的內、外力因素”這一個考點。把“大氣運動的形成”、“氣壓帶風帶”合并為“全球氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響”這一個考點。刪除“河流地貌對聚落分布的影響”這個考點。必修 2 中，把“農業區位因素”、“以種植業為主的農業地域類型”、“以畜牧業為主的農業地域類型”合并為“農業區位因素、主要農業地域類型的特點及形成條件”這一個考點。把“工業區位因素”、“工業地域的形成”合并為“工業區位因素、工業地域的形成與發展特點”這一個考點。另外，從“農業區位因素”、“工業區位因素”這兩個考點中分離出“農業或工業生產活動對地理環境的影響”這一個考點。把“交通運輸對聚落空間形態的影響”、“交通運輸對商業網點分布的影響”合并為“交通運輸方式和布局的變化與商業網點分布的影響”這一個考點。必修 3 中，把“資源跨區域調配（西氣東輸和南水北調）”、“產業轉移”合并為“產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響”這一個考點。

除此之外，考點的名稱也有明顯變化，比如，“地球所處的宇宙環境”這個考點名稱變更為“地球所處的宇宙環境，地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星”。“洋流”這個考點名稱變更為“世界洋流分布規律、洋流對地理環境的影響”。“人口的增長模式”這個考點名稱變更為“不同人口增長模式的主要特點及地區分布”。“城市化”這個考點名稱變更為“城市化的過程和特點、城市化對地理環境的影響”。“能源和礦產資源的合理開發與區域可持續發展”這個考點名稱變更為“區域能源、礦產資源的開發與區域可持續發展的關系”。“地理信息系統”這個考點名稱變更為“地理信息系統在城市管理中的功能”，等等。

三、從水平層次看考綱變化

對 2015 年和 2016 年的考綱進行對比后發現，了解水平的考點由 2015 年的 17 個變為 2016 年的 8 個，理解水平的考點由 2015 年的 27 個變為 2016 年的 22 個，應用水平的考點由 2015年的 12 個變為 2016 年的 16 個，見表 2。

對考點進行深入分析后發現，“地球所處的宇宙環境，地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星”、“太陽對地球的影響”、“地殼內部物質循環過程”、“自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用”、“不同等級城市服務功能的差異”、“生產活動中地域聯系的重要性和主要方式”、“人類面臨的主要環境問題”、“不同發展階段地理環境對人類生產和生活方式的影響”等 8 個考點由了解水平變為理解水平。

“地理環境的地域分異規律”、“不同人口增長模式的主要特點及地區分布”、“區域存在的環境與發展問題及其產生的危害以及有關的治理保護措施”、“流域開發的地理條件，開發建設的基本內容及綜合治理措施”、“區域農業生產的條件，布局特點，問題，農業可持續發展的方法與途徑”、“區域能源，礦產資源的開發與區域可持續發展的關系”、“區域工業化和城市化的推進過程，產生的問題及解決措施”等 7 個考點由理解水平變為應用水平。

四、從考綱具體要求看考綱變化

對 2015 年和 2016 年的考綱進行對比后發現，在 46 個考點中，共有 10 個考點的具體要求發生變化，具體如下：

必修 1 中，“地球運動的地理意義”這個考點中增加“運用時差進行地方時計算”，把“理解天文含義的四季”修改為“解釋四季形成的原因”。“自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用”這個考點中由“說出某區域自然地理環境的自稱要素”變化為“舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用”。“地表形態對聚落及交通運輸線路分布的影響”這個考點中增加“說明地形對聚落分布的影響”。“自然資源對人類生存與發展的意義”這個考點中由“以煤炭資源為例”變化為“以某種自然資源為例”。

必修 2 中，“不同人口增長模式的主要特點及地區分布”這個考點中由“說出”變化為“能分析”。“不同等級城市服務功能的差異”這個考點增加“聯系城市地域結果的有關理論”這一條件。“工業區位因素、工業地域的形成與發展特點”這個考點中刪除“運用所學知識，試對某地區進行工業布局”。“走可持續發展道路”這個考點中增加“人事在可持續發展過程中，個人應具備的態度和責任”。

必修 3 中，“產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響”這個考點刪除“說明產業轉移的空間形式及主要影響因素”。“流域開發的地理條件、開發建設的基本內容及綜合治理措施”這個考點中把“以美國田納西河流域為例”變化為“以某河流流域為例”。

五、基于考綱變化的學業水平考試備考策略

1.從考核目標中找到備考方向。2016 年的考綱增加了能力考核目標。該部分包括提取信息、調用知識、描述事物、探究問題四個層次。因此，在備考過程中，需要培養學生從地理圖表中獲取地理信息、調用地理知識和技能、描述地理事物、探究地理問題等的能力。

同時，考綱中首次提出注重體現地理學科核心素養的考核。這就要求我們在備考過程中借助地理環境的整體性等知識加強對地理綜合思維的培養；借助必修3的區域分析加強區域認知；借助地理實踐活動、地理實踐類試題等加強對地理實踐力的培養；借助可持續發展、和諧發展等加強對人地協調觀的培養。

2.從考點變化中理清備考范圍。從表面來看，2016 年的考綱把考點減少到 46 個。但是，對考點進行深入分析后發現，考點減少的主要原因是考點的合并與整合。而真正減少的考點只有“河流地貌對聚落分布的影響”。這就說明，與 2015 年相比，2016 年的學業水平考試備考范圍變化不大。

但是，從考點的名稱變化可以看出，考綱對大部分的考點進行了細化。比如，把“地球所處的宇宙環境”這個考點名稱變更為“地球所處的宇宙環境，地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星”，從而使知識點更加明確。把“人口的增長模式”這個考點名稱變更為“不同人口增長模式的主要特點及地區分布”，從而使復習范圍減小。

3.從水平層次找到備考重點。從水平層次可以看出，在考點數量減少的情況下，了解、理解的考點數量減少，但是應用的考點反而增多，這說明備考的重點內容增多。

對考點進行深入分析后發現，有 8 個考點由了解水平變為理解水平，有 7 個考點由理解水平變為應用水平。在必修1中，由了解水平變為理解水平的考點有 4 個、由理解水平變為應用水平的考點有 1 個。在必修 2 中，由了解水平變為理解水平的考點有 3 個、由理解水平變為應用水平的考點有1個。在必修 3 中，由了解水平變為理解水平的考點有 1 個、由理解水平變為應用水平的考點有 5 個。

4.從具體要求中找到備考動態。有些考點中增加了相關內容，比如，在“地球運動的地理意義”這一考點中增加了“地方時的計算”。有些考點刪除了相關內容，比如，在“工業區位因素、工業地域的形成與發展特點”這個考點中刪除了“運用所學知識，試對某地區進行工業布局”。有些考點更改了相關內容，比如，把“區域能源、礦產資源的開發與區域可持續發展的關系”這一考點中的“以煤炭資源為例”變化為“以某種自然資源為例”。把“不同人口增長模式的主要特點及地區分布”這一考點中的“說出”變化為“能分析”。總之，從這些具體要求中能夠找到備考的動態變化。

總之，學業水平考試考綱是普通高中學業水平考試命題的依據。深入研究學業水平考試考綱，有利于準確把握考試方向，有利于及時、有效地進行課堂教學，有利于更好地培養學生提取信息、調用知識、描述事物、探究問題等方面的能力，也有利于加強培養學生的區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀等地理核心素養。

【參考文獻】

[1]廣西壯族自治區招生考試院.2015年廣西普通高中學業水平考試大綱及說明（物理、化學、生物、歷史、地理）[M].桂林：廣西師范大學出版社，2015

[2]廣西壯族自治區招生考試院.2016年廣西普通高中學業水平考試大綱及說明（物理、化學、生物、歷史、地理）[M].桂林：廣西師范大學出版社，2016

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃課題“基于行動研究的高中地理鄉土課程資源開發及教學實踐”（2015B002）

【作者簡介】侯劉起（1986— ），男，河南駐馬店人，南寧市第一中學科研處副主任，碩士，研究方向：中學地理教學。

（責編 劉 影）