淺談群文閱讀的幾點體會

王宏偉

摘 要：群文閱讀中，教師課前準備要充分，在教學中要緊扣目標，敢于取舍。課前要指導學生閱讀，在完成教學知識目標的同時，重點培養學生的閱讀興趣，讓閱讀成為一種習慣、一種享受、一種境界。

關鍵詞：群文閱讀；緊扣目標；敢于取舍；培養興趣

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”古人獨鐘于閱讀由來已久。它讓求知的人從中獲知，讓無知的人變得有知，領略智者的思想，建立正確的人生觀。朱永新教授曾講到：“一個人的教育史就是閱讀史”，“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育”。作為語文教師，在日常教學之中，我們在強調閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀的同時，卻忽視了引導孩子閱讀什么，怎么閱讀，輕視了課堂教學對于培養孩子閱讀興趣的重要性，未能使更多孩子通過閱讀而愛上閱讀。

群文閱讀雖非只是簡單地閱讀群文，然而，它在完成教學任務的同時卻能使更多的孩子通過閱讀而愛上閱讀。簡言之，群文閱讀就是把幾篇文章，以一定的標準組合在一起，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。并在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。它是一種教學思想的創新。我竊以為這種閱讀教學的閃光點就在于容量大、指導性強，有一種大語文范。這兩年，群文閱讀教學這個概念在我們身邊悄然出現，我們學校語文教研活動也開展了群文閱讀課堂模式的初步嘗試。下面我就自己的教研活動感受，與同仁們一起再談一談群文閱讀。

一、大容量要求教師課前應做充分的準備，敢于放棄，精準突破，完成教學任務

從字面上看，似乎群文閱讀就是閱讀群文，其實不然。我們根據一個主題，從課外選進幾篇文章，進行簡單組合式閱讀，這并不能稱之為群文閱讀。群文閱讀教學是圍繞一個議題，有選擇地將一組文章引進課堂，進行有針對性的閱讀，是以實現教學目標為宗旨的課堂教學。既有技能目標又有情感目標。這就需要我們通過一組課文的閱讀教學，精準指導，讓學生在大容量的閱讀之中，去比較、去領會，從而獲取有價值的知識，實現語文能力的提升；感悟作者的內心世界，與作者進行穿越時空的對話；玩味作者對詞句的精妙應用，激發學生在習作中展現自己聰明智慧的欲望。這就要求我們教師在課前裝滿自己的一桶水，在群文閱讀教學中要重視方法、策略，在學生通讀結束后，對幾篇課文的講解就不能像講一篇課文一樣，精心研讀，面面俱到。在短短的45分鐘里，這就需要我們合理使用重點閱讀、比較閱讀等閱讀方法，需要我們培養學生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在教學中，教師要求學生利用課前細讀，熟知課文內容，然后課上略讀，重點精讀，讓學生在文中勾畫能證明“論點”的“論據”、批注中體現自己的感悟。在教師的盡情潑灑中，讓學生達成教學目標。

二、群文閱讀教學可以在每一個教學單元之后進行，有助于這一單元教學內容的強化，助升學生本單元寫作能力

一般來講，每一個教學單元，不論它是寫人，還是敘事，它應該都是圍繞一個核心目標來選材，教師通過對這些范文的教學，在技能層面達到指導或者提升學生寫作能力的目的；在情感層面達到思想教育，也是學生通過對文中精美語句的欣賞，轉化為對作者駕馭語言能力的膜拜，從而激發學生對閱讀的興趣。也因為如此，如果教師能針對性地在每一單元教學之后，精心準備一節群文閱讀，系統地將前面單元教材的小目標強化訓練，通過組合在一起數量較多的文章教學，在學生腦海中形成這一單元知識的系統形象。學以致用，用以促學，相輔相成。

三、群文閱讀教學次數不宜貪多，要重視課前閱讀指導，對學生閱讀之中的感悟，教師要加以鼓勵，逐步在閱讀過程中培養學生閱讀的興趣

一堂群文閱讀教學，需要通過多篇文章為例，通過對不同文章中不同的文段朗讀、欣賞、對比分析，進而達到核心教學目標，這種課堂教學由于用于課堂教學的課文較多，呈現在學生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化，達不到教學目標，因此，教師應加強對學生課前閱讀的指導，讓學生課前熟讀每篇文章，畫出每篇文章的精彩語段，認真揣摩作者的思想感情，刻畫人物的方法或者選材等。這樣做的好處是學生課前熟悉了課文內容，不會使學生疲于瀏覽文章故事情節，忽略核心目標的達成。更重要的是這樣的閱讀豐富了學生的知識儲量，培養了學生閱讀的興趣，學生的語文能力就會提升，思想就會升華，情感態度價值觀就會隨著閱讀的深入不斷地提高。

“一個人的教育史就是閱讀史”，閱讀是伴隨一生的事情，如果把閱讀比作萬里長征，小學語文教學就是萬里長征的第一步，它是一種沒有終點的學習，也是一種沒有止境的“自我修煉”。因此，我們應該利用群文閱讀這種教學方式，交給學生一把打開閱讀之門的金鑰匙。讓學生真正喜歡上優秀的文學作品，讓閱讀成為一種習慣，一種享受，一種境界。

參考文獻：

李菁.提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].作文教學研究，2009（5）.