基于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究

摘 要：《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)這一概念，指出研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系是推進(jìn)課程改革深化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（教育部，2014）。修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。作為語(yǔ)言表達(dá)的一種重要形式，寫作通過(guò)書面語(yǔ)言傳遞信息、表達(dá)情感，寫作的完成涉及學(xué)生的語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)及文化品格，能顯性的體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。本文將以9年級(jí)上冊(cè)第三單元的task教學(xué)為例探討初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)

一、 聚焦話題語(yǔ)言表達(dá)，形成語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分是語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)不局限于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法層面的知識(shí)，還包括語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)，尤其是注重語(yǔ)言知識(shí)在建構(gòu)和表達(dá)意義的過(guò)程中所起的作用（程曉堂、趙思奇，2016）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重心是為意義的表達(dá)服務(wù)的，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是在單元話題的引領(lǐng)下，關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用，以意義為主線，將零碎的語(yǔ)言點(diǎn)整合成有邏輯性的語(yǔ)言表達(dá)。

筆者所執(zhí)教的教材為譯林出版社出版的英語(yǔ)教材。教材的每?jī)?cè)書分為兩個(gè)模塊，8個(gè)單元。每個(gè)單元的教學(xué)都在模塊的統(tǒng)領(lǐng)下聚焦于一個(gè)話題，圍繞該話題從聽說(shuō)讀寫等各方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)科素養(yǎng)，最后以寫作的形式對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)筆頭的語(yǔ)言輸出。由此來(lái)看，寫作教學(xué)并不是一個(gè)孤立的教學(xué)板塊，而是與整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，與整個(gè)單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)，是基于整個(gè)單元學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)和輸出過(guò)程。

英語(yǔ)寫作離不開語(yǔ)言知識(shí)，在單元前期學(xué)習(xí)中，學(xué)生在單元導(dǎo)入、閱讀、語(yǔ)法、綜合技能等各板塊都學(xué)到了一些相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，但是所學(xué)的詞匯和短語(yǔ)之間依然是相互獨(dú)立的，那么寫作教學(xué)的首要任務(wù)是要讓這些語(yǔ)言知識(shí)在話題引導(dǎo)下，通過(guò)意義連接起來(lái)，形成一定的語(yǔ)言能力。

以9年級(jí)上冊(cè)第三單元的task教學(xué)為例，這一單元的話題為teenage problems，在單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生零散地學(xué)習(xí)了青少年常見問(wèn)題地描述以及相應(yīng)地解決對(duì)策。在task的教學(xué)中，筆者并沒有急于閱讀范文，而是首先以Free talk的形式幫助學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)以話題為主線進(jìn)行了歸納和匯總：

Teacher：As Grade 9 students， you may meet different problems. What do you think trouble you most and make you unhappy？

Student 1：Im unhappy that I always have too much homework. I have no time for my hobbies.

T：Thats really a problem. （write the problem on the blackboard）

S2：My parents cannot understand me. They care only about my score. It seems that they dont love me at all.

T：Really？ That sounds terrible. （write the problem on the blackboard）

S3：I quarreled with my best friend. I feel unhappy about it and cannot focus on my study because of it.

T：Thats really a serious problem. （write the problem on the blackboard）

T：（pointing at the problems on the problem ） Look， our classmates have these problems. Since we have more than 40 students in our class， I think if we work together we can solve all the problems. Please work in groups of four and choose one of the problems， discuss how to solve the problem.

Students work in groups for about 2 minutes.

T：Well， Lets share our solutions together.

（Ask several students to give advice on how to solve the problems. If the students cannot think of good ideas， the teacher can give some advice too.）

通過(guò)這樣的梳理，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主地將常見的問(wèn)題及建議的解決辦法用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)出來(lái)，為接下來(lái)的寫作掃清了語(yǔ)言的障礙。

二、 注重思維梳理引導(dǎo)，提升思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是指與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延；把英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)與周圍世界聯(lián)系起來(lái)；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語(yǔ)形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；根據(jù)所學(xué)概念性英語(yǔ)詞語(yǔ)和表達(dá)句式，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問(wèn)題（程曉堂、趙思奇2016）。學(xué)生的思維品質(zhì)的形成貫穿于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，決定著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。

在為本課時(shí)的寫作教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的梳理準(zhǔn)備時(shí)，筆者并沒有按照教師的思維直接呈現(xiàn)問(wèn)題和建議的解決方式或是急切地讓學(xué)生迅速呈現(xiàn)問(wèn)題和建議，而是以漫談的形式引導(dǎo)學(xué)生自然地表述自己的問(wèn)題，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題表達(dá)自己的關(guān)心，給學(xué)生思維的形成留下了空間和氛圍。

在學(xué)生敘述問(wèn)題并給出解決建議時(shí)，教師即時(shí)在黑板上以思維導(dǎo)圖的形式把這兩塊串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)從碎片化走向整合化，加深學(xué)生的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

在學(xué)生已經(jīng)形成了一定的語(yǔ)言能力后，教學(xué)向范文過(guò)渡時(shí)，筆者也不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生直接閱讀范文，而是再一次地進(jìn)行了思維的引導(dǎo)：

Teacher： When you have problems， do you think it a good idea to keep them to yourselves？

Students： No. Wed better tell the problems to someone we trust.

Teacher： Who would you like to talk to， your parents， teachers or your friends.

S1：Id like to talk to my efriend. I think its safer to tell them my problems.

T： So you need to write emails to them. I also think it a good idea to write to ask for advice.

在上述的教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)于問(wèn)題的處理方式進(jìn)行了比較和選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維；對(duì)于交流的方式學(xué)生也通過(guò)思考，做出了自己的選擇并用英語(yǔ)陳述理由，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性思維。

三、 關(guān)注范文文本內(nèi)容，塑造文化品格

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向（高洪德，2017）。文化品格的內(nèi)容不限于文化理解，跨文化交際意識(shí)和能力，也包括情感態(tài)度、個(gè)人修養(yǎng)和行為方式等未來(lái)社會(huì)需要的品格。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)仔細(xì)研讀文本，合理設(shè)定文化品格教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

9年級(jí)上冊(cè)第三單元的task范文為一封寫給朋友的回信，信件就朋友來(lái)信中的煩惱和問(wèn)題給出了相應(yīng)的建議。文本內(nèi)容要點(diǎn)沒有明顯涉及中外文化，但文本內(nèi)容反映出人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合“健康生活”素養(yǎng)的要點(diǎn)之一“健全人格”—具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅(jiān)韌樂(lè)觀等（高洪德，2017）。確定了這一教學(xué)目標(biāo)，筆者仔細(xì)研讀文本，挖掘出能幫助開導(dǎo)青少年的語(yǔ)句，并以此設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和體會(huì)范文的妙處。

Teacher： When you think about problems that worry you， do you feel lonely and helpless？

Ss： Yes， we do.

T： If you find that many people have similar problems， will you feel a little better？

Ss： Yes， we may think that the problems may not be so serious and we are not so lonely.

T： Read the letter and find out the sentence which helps make Raymond feel better？

Ss： Many students of our age have this problem.

T： Thats right. Lets read the sentence loudly together.

（Students read the sentence loudly）

T： How do you feel at present？

S1： I feel much better.

T： To tell you the truth， mostly， our problems are not as serious as we thought. Well， Millie hasnt given advice in the letter， can you help her？

在這一教學(xué)步驟中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了如何迅速地安慰他人，又學(xué)會(huì)了用積極的心態(tài)審視自己遇到的問(wèn)題并用正確的方式來(lái)解決。

四、 建立小組互賞互學(xué)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度，例如，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)和持續(xù)的興趣，有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī)，能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。另外，除了使用學(xué)習(xí)方法和策略以外，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評(píng)估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

筆者在寫作教學(xué)時(shí)啟動(dòng)了小組合作學(xué)習(xí)制，學(xué)生寫作完成后，以小組為單位相互交換習(xí)作互賞互學(xué)。針對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力，筆者將這一教學(xué)步驟分為兩個(gè)部分：找亮點(diǎn)和找問(wèn)題。找亮點(diǎn)即為找出同組同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)美句子，借鑒學(xué)習(xí)；找問(wèn)題則是從作文批改的角度，找出同組同學(xué)習(xí)作中在文章的篇章結(jié)構(gòu)、單詞拼寫、語(yǔ)法運(yùn)用等方面存在的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)步驟的教學(xué)，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成了積極的參與者，同伴之間的互評(píng)互賞在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生英文寫作的積極性，學(xué)生之間的互賞互學(xué)不僅幫助他們形成相互學(xué)習(xí)的模式，也能促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)方法和策略的調(diào)整，不斷地提高學(xué)習(xí)能力。

五、 結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的意識(shí)，建立可行的教學(xué)目標(biāo)，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

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作者簡(jiǎn)介：張敏，江蘇省南京市，南京市第九初級(jí)中學(xué)。