農村小學低年級識字教學研究報告

王新善

【摘要】識字教學是整個語文教學的重要組成部分，是閱讀和寫作的基礎。小學語文識字是非常關鍵時段，提高小學識字效率，直接關系著學生的語文素養的養成和今后語文知識成長，在農村小學，識字更顯得尤為重要。本人工作以來，始終把識字作為小學低年級語文教學的重中之重，近一年來，通過調查32名語文教師，發放語文識字教師問卷75份，學生問卷866份，發現我鄉語文識字教學存在許多不足。查找原因，主要表現在第一，識字教學方式單一；第二，識字教學的環節過渡不科學；第三，針對生字的特點設計教學環節的意識不強；第四，忽視了識字方法的傳授和能力的培養；第五，大量機械的重復抄寫加重了學生負擔。就以上幾個問題，提出了今后農村小學的教學思路和建議，供同行參考。

【關鍵詞】農村小學 低年級 識字教學 研究報告 教學建議

識字教學闡述： 識字、寫字是閱讀和習作的基礎，識字、寫字有利于學生智力的發展 ，識字能有效提高學生人文素養，而且還直接影響著其它學科的教學。識字、寫字教學是小學語文教學的一項基本任務，也是小學低年級語文教學的重點，其主要目的是讓學生準確、熟練地掌握漢字。我們的母語是漢語，漢語要用漢字表達。漢字是表意文字，必須在認識一定數量的漢字后，才能進行讀書和作文。我國傳統的語文教學非常重視兒童識字，“識字是閱讀和作文的基礎”是我國幾千年來總結的一條重要的語文教學原理。因此，小學低年級語文教學必須以識字為重點，且要突出強調寫字訓練，低年級學生應多識字、多寫字，才能為讀、說、寫打下良好的基礎。正是基于這樣的背景，本文提出，應該有效提高識字教學的效率，達到增加農村低段學生的識字量，為以后的閱讀教學、寫作教學打好堅實基礎，為以后學習其他學科打好基礎。基于此，我們提出了本課題的研究。

一、在識字教學中遇到的難題：

小學語文階段的字詞教學在基礎教育中占有十分重要的位置，要求既能達到識字量又能做到不增加學生的負擔，從而提高識字效率。我從事小學教學工作24年，一直從事語文教學，而語文教學中的識字教學是一個難題，由于識字量大，中國漢字復雜，形近、多音、多義字太多，導致學生難于掌握。

二、調查對象：

新華鄉所有學校教師、學校

三、調查方法：

發放問卷、教研討論

四、調查目的：

提高對識字教學的科學認識，更好地指導識字教學的實踐，推動識字教學的效率提高。

五、調查的主要內容

（1）課堂識字教學的方法

（2）課堂識字教學形式的運用

（3）學生識字能力的培養

六、 調查結果綜述

（一）識字形式相對單一

低年級教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時教學生字，即在“語言環境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。很多教師思想上沒有重視，想當然的教學模式依然存在，認為，教生字和拼音是小菜一碟，根本不需要備課，研究教法。

（二）識字教學的環節過渡不科學

從“筆畫分析”向“部件分析”的環節過渡不科學，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。這種成因主要是現今從教的大學生和部分教師功底不夠，造成本身識字困難，書寫困難，因為教師的模范寫字功作用不夠，學生的興趣就不會高。

（三）針對生字的特點設計教學環節的意識不強

“音、形、義”是構成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱到的現象多，使重點很難實現，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。

（四） 忽視了識字方法的傳授和能力的培養

教學中教師重視對教每個字的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。

（五） 大量機械的重復抄寫加重了學生負擔

教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。

七、對識字教學問題的研究分析：

1、識字是讀寫的基礎，識字太少，必然拖閱讀、寫話、習作的后腿。

2、識字是閱讀和寫作的必要前提，真正意義上的識字，最終要在閱讀與寫作實踐活動中體現價值。因此，識字教學質量的高低絕不單純取決于識字量的大小，而是要看能否遵循學以致用的原則，在保證一定識字量的前提下，把已經獲得的識字成果應用于閱讀和寫作之一

3、寫字教學的價值：寫字是傳承民族文化的重要渠道，它能陶冶情操，是培養良好習慣的重要途徑。

4、我認真研讀過《新語文課程標準》對“識字教學”從學段、數量、能力、要求和習慣提出了明確要求.

八、我采取應對識字教學的做法與經驗：

怎樣做到既增加識字量，又不致增加孩子的課業負擔呢？“國標本”在編寫“識字與寫字”時，采用了符合兒童的生理和心理特點的“識寫分流”、“多認少寫”的做法，確定了識字與寫字教學的目標定位。

九、設計小學低年級識字教學應遵以下原則

1、音形義相統一的原則。學生識字的最基本的標準就是：讀準字音、認清字形、理解字義。另外，就是會書寫并在語言環境中運用的能力。

2、課內與課外相結合。要充分利用生活中一切可能的資源與機會，讓學生盡可能的多識字。

3、加強識字與認識客觀事物的聯系。從理解字義來說，識字也就是學詞。學生通過學詞，把詞和具體事物聯系起來，才能正確理解，運用得當，提高識字效率，同時也有助于豐富知識，提高認識事物的能力。

4、加強識字寫字與聽說讀寫的聯系。達到“學和用結合”的要求，寫字時數量要少，質量要好，要教學生把字寫得正確、端正、整潔，并養成良好的寫字習慣。

文字是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，小學生識字教學就顯得非常的重要。而識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？在這個“創新”的是時代 ，在識字教學中也應當注入新時代的元素，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂。還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。

【參考文獻】

[1]《新課程語文標準》

[2]網文《識字教學應該遵循的原則》