淺析如何在小學數學課堂教學中實施情境教學

王欣

摘 要：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。隨著新課程改革的實施，數學教學要求我們聯系學生生活，從學生已有的知識和生活經驗出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會。

關鍵詞：小學數學 實施 情境教學

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。隨著新課程改革的實施，數學教學要求我們聯系學生生活，從學生已有的知識和生活經驗出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會。事實證明，創設情境有利于培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，更有利于學生發現知識，探索奧秘，從而創造性地運用知識。[1]

一、創設生活情境

數學來源于生活又高于生活，是對生活的提煉。《數學課程標準》指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。因此，數學教學要善于把數學問題與生活實際相結合，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動、有趣的生活情境，使生活材料數學化，數學教學生活化，引導學生在生活情境中觀察、體驗、操作、思考，從而理解數學的價值，掌握數學知識。創設貼近學生生活的情境，會使學生在參與學習中體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的聯系，更好地理解數學。例如，創設逛超市購物的生活情境，讓學生在購物的情境中認識各種面值的人民幣，認識元、角、分及其相互的關系，通過小組合作、探究，運用已學的有關知識來理解元、角、分及其相互的關系，最后選擇自己喜愛的商品，運用所學的知識解決購物付錢、找錢的生活問題。這樣就使學生感到親切有趣，進而感受到學習有關錢款的簡單計算是生活的需要，激發了學生學習數學的內在動機。[2]

二、創設故事情境

童話故事是小學生尤其是低年級學生的最愛。把數學問題用童話故事的形式描繪出來，能夠給數學問題賦予情節，甚至賦予生命，能夠極大的激發學生的學習興趣和欲望。老師可以用語言描繪、畫面再現、音樂渲染三者有機結合來創設情境，這種方法適合在低年級的學生中使用。根據學生的年齡特征，創設故事情境，讓學生從故事中發現問題、帶著問題去學習、去思考，這樣可以激發學生的學習興趣。

數的計算往往是枯燥乏味的。筆者在教學兩位數不進位的加法中，采用故事情境的創設，調動了他們學習的積極性。例：數學王國來了4位小客人，大家看看它們都是誰？（出示掛圖）國王給它們一人一個牌子（貼上算式卡片），讓它們只能在相同數的花朵上采蜜，可把小蜜蜂難住了。它們想請我們班的小朋友幫忙，請你們把題解答出來。從而利用學生的同情心和熱心順利地完成了本節課的教學，也為學生主動探索新知創造了良好的心理環境。

心理學家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。然而在課堂教學中通過創設有效的情境，把學生的心理調節到最佳狀態，觸及學生產生弄清事物的迫切愿望，激發創造性思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的良好狀態，思維就得到了大大激活。

三、創設操作情境

心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作。把數學知識以直觀的形式展現在求知者前面，從而使學生親手發現新知，親身感受學習的樂趣。同時，《課標》指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一”。小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身又是枯燥、抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。

學生在數學學習活動中充滿著觀察、分析、操作、模擬、推斷、遷移等探索性和挑戰性的舉動。因此，教師要在教學中適當增加學生的動手操作機會，讓他們在多種操作的過程中調動多種感官一起參加活動，促進他們把外界的運動和內隱的思維活動緊緊地聯系起來，強化記憶和理解，探索數學知識發展變化的規律。[3]

教師要積極創設操作情境，讓學生在輕松愉快的情境中動手、動腦，也是符合低年級學生心理特點和認知規律的教學方式。因此，教師在平時的教學中應根據不同的內容創設相應的情境，使課堂生動活潑、充滿生機和活力，讓學生在寬松的環境中大膽探索、不斷創新，從中感受到數學知識與日常生活的密切關系，感受到經歷學習過程的樂趣以及成功的滿足。

四、創設活動情境

課堂教學是一種師生雙向交流的活動。教師的教是為了學生的學，學生是學習的主人。在數學教學中，我們應使每個學生都樹立創造的勇氣和信心，鼓勵他們多觀察、多動腦、多動手，使他們學會學習，最大限度地參與探索新知識的活動，把外部的學習活動變為自身內部的智力活動，從而使知識與能力協同發展。

在教學中，根據低年級學生好動、好奇心強的心理特點，創設生動有趣的活動情境，對于激發其興趣、啟發其思維顯得非常重要。為此我利用聽音樂、猜謎語、做游戲等方式，創設愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣。

五、創設游戲情境

游戲是低年級學生最樂意參加的活動。課堂上適時采用一些游戲，能激發學生的興趣。將數學知識寓于游戲之中，能使學生在輕松愉悅的氛圍中學到新知識或鞏固學過的數學知識。例如：為了提高學生計算的熟練程度，筆者制作了幾十張算式卡片，分批多次進行“送信”的游戲，并提出誰能最準確而又最快送完自己手中的信（卡片），誰就是勝利者，可獲取一枚小紅旗，從而極大地調動了學生的學習熱情。

六、創設問題情境

思維始于疑問和好奇，而疑問和好奇是學生探索未知世界的起點。教師要善于激疑才能引起學生的積極思維。因此，教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產生問題，使學生進入“心欲言而不能”的“問題”境界，這樣學生的探究意識就會孕育而生。如，在教學“有余數的除法”時，筆者創設了分桃子的問題情境，要求學生把6、7、8、9、10、11個桃平均分給兩只小猴，可以怎么分？學生在操作后產生了疑問：有時正好分完，有時還有多余？這時，教師適時地加以總結： “像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數的除法來表示。”這樣有余數除法的性質在教師創設的問題情境中得到了充分的揭示，使學習過程成為學生主動建構知識的過程。

結語

以上幾點僅是筆者對小學數學課堂教學中實施情境教學的一點膚淺體會。隨著我國教育、教學改革的不斷推進，在構建知識的過程中，如何更深入有效地實施這種教學手段，將有待于我們進一步探討。

參考文獻

[1]汲夢楠.情境教學法在小學數學教學中的應用[J].赤子（上中旬）.2015-01-15

[2]趙明.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].四川職業技術學院學報.2013-06-15

[3]韓國銀.小學數學情境教學策略研究[J].考試周刊.2011-05-17