召喚——談如何對孩子進行愛的引導

沈雪艷

摘 要：二十多年的教育工作讓我真正明白了：愛孩子是出于教育者的一種本能，愛自己喜歡的孩子是很容易做到的，而愛每個孩子對每名教育者都是一個挑戰。“單親家庭”一直是每位教育者很敏感的一個詞匯，面對這些缺失愛、不會愛的孩子們，我們給予他們的不只是一份細心的愛，還要有大量的耐心、理解、寬容。

關鍵詞：表現欲 愛 引導 教學相長

大家眼里的她：

丹丹（化名）是一個擁有極強表現欲的孩子，從班級成立之后競選班長時，她高高地將手舉過頭頂的那一刻，我便知道了這一點。

一個多月的時間里，有關她的事一件件傳來：[1]

“老師，丹丹被二年級的學生打了，因為她搶別人的男朋友。”

“老師，我都借了她十多元錢了！她一分也不還，現在她還要向我借。”

“沈老師，你們班的丹丹怎么老給我兒子寫信呢？你告訴我她家的電話號碼，我找她家長。”

“老師，丹丹從來都不值日，怎么辦啊！”

“沈老師，您班的丹丹上課發言很積極，但她一說話就愿意拿腔作勢，其他同學總是嘲笑她！”

更令我難以忘記的是那個下午，已經上課了，還沒有看到丹丹的身影。我找遍了學校與附近所有的網吧、臺球廳仍沒看到她的身影，打電話回家，也只有她奶奶焦急的聲音。近兩個小時的搜尋，最終在一座學校附近的空樓里發現了她和身上帶著兩把長刀的小男孩兒……

還有一次偶然的機會，她將她的日記拿來給我。我用了一周的時間去細細的讀她的日記。日記中記錄著她圍繞著四個男孩子不斷地憐惜自我，幻想著有人擁著她那幸福的感覺。她的生活思想里沒有目標與將來，沒有學習和思考，有的只是男孩子對她所謂的關愛。

這就是她的青春期需要嗎？這就是她的人生走向，我不僅嘆然。

愛的缺失：

隨后我了解了她的整個成長經歷。在她一歲的時候，父母離異，母親離家，父親將她交給奶奶后便撒手而去。奶奶只得含辛茹苦將她喂養成長大，在跟著奶奶的十四年中，奶奶的為人處事對她影響至深。奶奶退休之前是國家二級演員，所以丹丹也是個愿意唱愿意跳的一個孩子。

奶奶三十幾歲守寡，在將一雙兒女養大期間，她早已對人與人之間的善良與熱情充滿了戒備，甚至是敵視。有一次，丹丹享受了紅十字會的特困補助之后，她自動將享受免部分教科書費用的名額讓給了那些樸實、艱辛的農民子弟。可她的奶奶卻因這次困難補助沒有得到而對老師謾罵、指責，在校長室和校長拍案吵鬧。

之后，當我將我所發現的一些不良現象轉告給她時，她只說：“我供她吃，供她穿，已經筋疲力盡了，別的我管不了，你是老師，你管吧！”

問題反思：

面對這樣一個七十多歲的老人，面對這樣一個十四歲的青春期女孩，我認真地思考了許多：

問題一、孩子為什么有這么強的表現欲，她拿腔作勢的目的何在？

問題二、為什么孩子這么喜歡和男孩子談感情呢，為什么要選擇這些大家所謂的“混混”做為自己的交往對象呢？

問題三、孩子為什么借錢不還，為什么不愿勞動。

看過了許多類似材料和相關書籍之后，我發現了一些問題的結癥：

第一：孩子太缺少愛了。在她的成長過程中，沒有父母的關愛，奶奶的愛滿足不了她的心理需求，所以她想通過急切地自我表現得到老師和同學們關注，想用這些來填補心靈的空虛。隨著青春期的到來，對異性的吸引，在心理缺乏關愛的這一時刻越發的膨脹起來，而這個空擋被那些整天無所事事，到處招搖女孩的男孩子所利用。在這些男孩的關注中，她感到了自身存在的價值與重要性，所以便一發而不可收拾。[2]

第二：孩子缺乏人生的指引。在她的成長過程中，沒有人告訴她應該如何做她自己：什么是學習，人為什么要學習？什么是朋友，應該交什么類型的朋友？什么是責任，人應該怎樣對自己負責？還有什么叫自尊自愛，什么叫人生高度，人應該如何得到別人的認同，甚至是別人的贊揚。所有的這些孩子從來就沒有聽說過，更別說認真地思考過。所以孩子在茫然的人生坐標中，碰撞著、摸索著、找不到自己的出路，茫然而被動的活在自己的小圈子里。

教學相長：

在把這里里外外想清楚之后，我確實不能再做一個旁觀者了，一種責任與良知感讓我馬上行動起來。

最初的階段，我采用了談話—這個古老而又直接的說教方式。幾輪談話下來，便看到了改變的端倪。但遺憾的是一雙眼睛的視野太狹小了，孩子的點滴進步是需要及時的肯定與鼓勵的，否則就無從談到它的延續性，所以事情在時好時壞地發展著。

2006年3月19日是她心情開朗的一天，我在日記中寫道：“天高任鳥飛，只要你有夢想，你就飛吧！但千萬要記住，飛得要穩一些，千萬不要半途而廢。”

2006年3月25日因努力有了好的成績，我又寫道：“為你的改變而高興，為你的進步而高興，為你的懂事和長大而高興！去尋找自己的夢吧！加油！”

2006年4月2日與同學發生了矛盾，我說：“今天的心情是沉悶的，因為感到了你的低落和憂郁。還是喜歡開朗的丹丹，相信你會用自己的寬和感染別人。加油！

2006年4月18日想當“吉林之星”，我又寫道：“有了目標，接下來是機會的出現，在沒有機會之前，我們只能加強自身的學習，以便有機會時可以更好的選擇。”

2006年6月29日感到了學習的辛苦，我鼓勵道：“自信自強的丹丹，堅持住做你自己。腦海里總有你思考、學習的影子，感覺真好。注意身體！”

……

時間就這樣一天天的渡過，孩子在我的鼓勵、引導中快快樂樂的學習著、生活著。慢慢地，孩子的所作所為發生了巨大的變化。從不學習到開始學習到現在，她的成績如初升的太陽在所有老師的驚訝中冉冉升起。總成績495分，學年名次第47名，這是她這學期第二次月考成績，而這是她第六次的進步所帶來的結果。同時她的人際關系緩和了、生活目的明確了、思維展開了，視野寬廣了，觀念更新了……所有的一切凝聚了她的努力和汗水。

那么又是什么原因能讓我們堅持的做下去呢？這就是“愛”吧！教師對學生的愛，從本質上說是一種只講付出不求回報、無私的、沒有血緣關系的愛，是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是極其神圣純真的。這種圣潔的愛是教師培桃育李的感情基礎，學生一旦體會到這種真情友誼，就會“親其師、敬其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教書育人就實現了其根本功能。

育人的路很長、很長，問題孩子還會一個個的出現在自己的面前，我想只要我們心中有愛、有信念，我們還會有更多的成功。

參考文獻

[1] 趙文芳.高中班主任工作總結[J]. 青少年日記（教育教學研究）. 2015（03）

[2] 廖雙軍.新課程改革背景下班主任管理工作的問題及對策研究[J]. 中小企業管理與科技（下旬刊）. 2014（02）