“群文閱讀—語(yǔ)文課程新常態(tài)”

鄭紅

【摘要】閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的核心，也是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過前幾年的學(xué)習(xí)，理解能力有了一定的提升，群文閱讀對(duì)他們來說是一種很好的閱讀方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)學(xué)生；閱讀能力；群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

群文閱讀作為一種具有開創(chuàng)性、突破性的閱讀課程與教學(xué)形態(tài)，對(duì)很多教師來說是全新的名詞，我也在摸索中，以下對(duì)群文閱讀做簡(jiǎn)單的介紹，讓大家對(duì)群文閱讀有初步的認(rèn)識(shí)：

一、群文閱讀的概念

所謂群文閱讀就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)的過程。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀就是把同一類多篇文章，以特定的方式組合，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生或者讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法以及觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力。

二、群文閱讀的特征

從群文閱讀的概念我們可以總結(jié)出它的三點(diǎn)特征：1.“一”：圍繞同一個(gè)議題或者主題展開教與學(xué)的互動(dòng)。2.“多”：根據(jù)議題或者主題去選擇合適的多篇文章。3.“互動(dòng)”：教師提出問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，更深層次地交流。

通過以上三個(gè)特征以及對(duì)群文閱讀的了解我們可以得出以下特征：1.“略”：要學(xué)會(huì)略讀，閱讀要有針對(duì)性，抓住主題的點(diǎn)就可以，不要面面俱到。2.“快”：課堂時(shí)間有限，而文章又多，要求學(xué)生快速閱讀。3.“默”：默讀有利于集中注意力，去掉聲音的影響，更有利于提取有用信息。4.“力”：群文閱讀的方式最重要的就是大大提升了思考力與辨析力，想象力與創(chuàng)造力。

通過以上特征我們可以看出群文閱讀的教學(xué)方式最大的特征就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是群文閱讀教學(xué)的中心思想。

三、群文閱讀良好進(jìn)行的前提

（一）群文閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵是圍繞議題進(jìn)行選擇的文章

落實(shí)“群文閱讀”的前提及關(guān)鍵是文章的選擇。教師要結(jié)合教材及課外讀物，根據(jù)事先設(shè)定的議題，針對(duì)小學(xué)生尤其是高年級(jí)的學(xué)生，議題可以是童話、故事、神話、寓言、散文、詩(shī)歌、小說、傳記等。然后進(jìn)行閱讀文本的內(nèi)容選擇。例如，五年級(jí)教材中贊美親情的文章、對(duì)祖國(guó)的歌頌等，不但要選擇各種不同風(fēng)格不同水平的文章，更要根據(jù)孩子們的年齡特征、閱讀興趣來選擇他們能體會(huì)和理解的文字。

（二）群文閱讀要求教師必須具備一定的鑒賞能力和文學(xué)底蘊(yùn)

要給學(xué)生一碗水，教師必須具備一桶水。這就需要教師大量地去閱讀，去尋找同一個(gè)主題的文章，對(duì)大量的文章篩選之后給學(xué)生去讀。上次聆聽一位特級(jí)教師的講座，這位老師告訴我們把魯迅文章放在一起，是以“作者”為線索，這就要求教師對(duì)作家魯迅包括他的文章有一定的了解。再例如：把友情類文章放在一起，是以“人文主題”為線索。它考驗(yàn)著教師的鑒賞力、智慧和對(duì)閱讀文章的理解程度。這樣有主題的閱讀指導(dǎo)，可以拓寬孩子的閱讀視野，更有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力，有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。

四、群文閱讀對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力提高的表現(xiàn)

（一）從“量”和“速”上開闊學(xué)生的視野，豐富閱讀內(nèi)容

量就是閱讀數(shù)量，速則是閱讀的速度。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于小學(xué)生提出了課外讀物不少于100萬(wàn)字的閱讀要求，是整個(gè)小學(xué)教材的五倍，教材根本不能滿足新課標(biāo)要求。群文閱讀教學(xué)理念的提出，讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施的路徑。每節(jié)課3—5篇文章，大大增加了學(xué)生的閱讀數(shù)量，大大豐富了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的閱讀面得到擴(kuò)展，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。一節(jié)課40分鐘讀3—5篇文章，對(duì)學(xué)生的閱讀速度有較高的要求，一開始可能有些同學(xué)速度達(dá)不到，注意力集中以后，經(jīng)過長(zhǎng)期練習(xí)學(xué)生都能在速度方面有所提高。其實(shí)二者是相輔相成、相互制約的，數(shù)量增多自然速度要加快，速度快了，為多讀幾篇文章做了保證。

（二）改變閱讀方式和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生高效的獨(dú)立閱讀能力

群文閱讀理念的提出，讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施途徑。是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一場(chǎng)變革，群文閱讀最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的獨(dú)立閱讀能力。而真正的閱讀教學(xué)關(guān)注的就是學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用閱讀解決生活中的問題。傳統(tǒng)的課文教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教師定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生跟著目標(biāo)跟著老師走。群文閱讀教學(xué)則是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己讀懂、讀透，老師只是提問者、引導(dǎo)者。群文閱讀的教學(xué)方式給學(xué)生大量獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)間，有效提高學(xué)生的分析歸納能力，多篇文章又使得學(xué)生略讀、跳讀、默讀等閱讀技能的養(yǎng)成，促使學(xué)生的閱讀技能不斷優(yōu)化。長(zhǎng)此以往，不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的習(xí)慣，提升他們的閱讀能力。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生閱讀的興趣

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生，群文閱讀教學(xué)，教師在一節(jié)課中可以安排3—5篇的文章，對(duì)小學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。整個(gè)教學(xué)過程，老師只是以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，教學(xué)氛圍看上去像是“打太極”一樣，而實(shí)質(zhì)上則是以靜制動(dòng)，思維上是大的碰撞和交流。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的充分互動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人。一個(gè)孩子的認(rèn)識(shí)水平，如果通過閱讀有了積累，其高度也會(huì)超出他的年齡階段，也正是他們有了獨(dú)立的閱讀能力、積累和體驗(yàn)，語(yǔ)文成績(jī)也提高了，使得閱讀興趣長(zhǎng)期保鮮。

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的核心，也是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過前幾年的學(xué)習(xí)，理解能力有了一定的提升，群文閱讀對(duì)他們來說是一種很好的閱讀方式。它增加了閱讀的數(shù)量，提升了閱讀的速度和效率，培養(yǎng)了他們獨(dú)立閱讀、思考的能力，打破思維定式，提高思維品質(zhì)，提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益。堅(jiān)持群文閱讀的教學(xué)，我們只是在路上。

（編輯：龍賢東）