工學交替模式下人文類課程實踐教學體系構建

周麗妤

【摘 要】為了更好地適應人才市場的需求，人才培養模式也在不斷發生改變。傳統的課堂教學已經不能滿足社會的需求，越來越多的學校與企業共同合作構建教育平臺，以便更好地培養高素質技術型人才，滿足社會生產生活的需要。目前，自然科學類學科的社會實踐已經越來越普遍，而人文類學科則相對落后，研究如何在工學交替模式下構建人文類課程實踐教學體系顯得十分緊迫。本文在分析工學交替模式對人文類實踐教學體系意義的基礎上，提出有關構建人文類課程實踐教學體系的建議。

【關鍵詞】工學交替；人文類課程；實踐教學體系

一、概念界定

（一）工學交替

工學交替顧名思義是將“工”與“學”相結合，這是一種將校內理論學習與校外實踐工作交替進行的教育模式。目前，將工學交替包括廣義與狹義兩種含義。廣義主要指與學生工作學習的時間長短無關，只要存在實習與工作交替情形即視為工學交替；狹義則主要指學校存在全日制的學習與工作周期，利用學校與社會資源，促使學生將理論學習與社會實踐相結合。

（二）實踐教學體系

實踐教學體系有廣義與狹義之分。廣義的實踐教學體系是一個有機整體其中包含諸多要素如教師、學生、實踐教學理念、實踐教學目標、實踐教學組織形式和教學方法、實踐教學內容等。狹義的實踐教學體系則主要指實踐教學內容，以人才培養為目標，設置相應課程及實踐活動，將實踐與理論相結合，構成相應的實踐教學內容體系。

二、在工學交替模式下構建人文類課程實踐教學的意義

人文類課程實踐教學普遍存在對實踐教學重視程度不夠的情況，一方面在教學課時的安排上有明顯的傾向性，安排實踐的課時較少；另一方面學校有關理論與實踐教學的安排沒有連貫性，為了實踐而實踐并不能發揮實踐應有的作用。實踐教學應當是一個完整的體系，需要諸多方面的配合，而很多人文類課程實踐教學卻沒有相應的教學計劃、目標以及合格的師資隊伍、激勵機制等，由于學校自身重視程度有限，其資金支持也有限。

將工學交替模式運用到人文類課程實踐教學中，鼓勵或者要求學生進入企業實習，不僅可以降低學校的辦學成本，而且可以將企業的技術人員作為學校師資團隊的一部分，增強學校師資力量。除此以外，通過校內理論與校外實習的結合，可以幫助學生更好地理解及應用理論知識，為社會培養更高素質的人才。

三、構建工學交替下人文類課程的實踐教學體系建議

（一）改變教學模式內容及方法

在教學模式方面，人文類課程的實踐教學體系往往會將理論教學與課外實踐割裂開，在工學交替模式下，形成“理論與實踐”的一體化，實現知識與技能、理論與實踐知識的相互融合，只有在形成一體化的基礎之上，學生才能不斷發現理論與實踐密不可分并且缺一不可。

在教學內容方面，教師在課堂授課過程中不能局限于課本知識，而更需要將書本理論與企業真實工作項目相結合，引導學生如何利用理論綜合思考實際工作中遇到的問題以及如何解決問題，以培養復合型、綜合型人才為培養目標，不斷完善教學內容。

在教學方法方面，鼓勵教師運用信息技術、網絡技術、多媒體技術等現代教育手段，綜合運用交互式教學、情境教學等多種教學方法，擴充課堂教學內容，拓寬學生視野。

（二）構建校企合作平臺

在以往的教學實踐活動過程中，學校占主體地位，其通過對學生的分配強制學生進入相應企業進行實踐活動，雖然在這種分配模式下每個學生都參與到了社會實踐過程中，但卻存在很多弊端：一方面企業不能完全配合，部分學生因崗位數量不足無法參與；另一方面學生可能對分配的崗位沒有興趣不愿意主動參與，缺少主觀能動性，而被迫參與到實踐中的情況與現代教學目標相違背，在一定程度上束縛學生的自由發展。

在工學交替模式下，我們要以學生為主體，教師為主導，企業的實際項目為載體，引導學生自主參與到社會實踐活動中，學校和企業相互協作，激發學生的學習積極性幫助學生理論聯系實際，更好地培養其創新及思辨能力。為了更好地進行實踐教學，學校與企業應當相互合作，形成教學教育平臺，在理論教學過程中貫穿實踐在實踐過程中結合理論知識。

（三）將實踐成績納入成績衡量指標

目前，就人文類課程而言，很多學校存在“重理論輕實踐”的情況，因而在成績考核方面，也過分關注理論成績考核而忽視了對實踐成績的要求，正因為這樣的成績評價機制，很多學生在學習過程中，僅僅關注課堂的理論知識，不積極參與教學活動，長期忽視自己實踐技能的培養，不對理論知識進行深入思考而是一味地接受書本知識，而這樣的學生極有可能不能滿足社會的需要。因此，通過將實踐成績納入成績衡量指標的方法，可以提高學生關于實踐重要性的認識，促使學生發揮主觀能動性積極參與到實踐活動中，從而培養學生的綜合能力。

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