基于現代學徒制的汽車實訓室建設途徑研究

摘要：現代學徒制是我國職業教育的發展模式，也是實現現代職業教育人才培養目標的有效路徑。文章通過探討現代學徒制發展的高等職業教育背景，歸納現代學徒制培養主要特點，并提出建設基于現代學徒制汽車發動機實訓室的目的、服務功能和方案內容以及依托該汽車發動機實訓室在服務課程和職業技能培養教學實施運行過程。

關鍵詞：現代學徒制;職業技能;汽車發動機;汽車實訓室

2014年8月25日，教育部下發了“關于開展現代學徒制試點工作的意見”（[2014]9號），是為了貫徹“國務院關于加快發展現代職業教育的決定”（國發〔2014〕19號）的精神，推進現代職業教育深化產教融合、校企合作，工學結合、知行合一人才培養創新機制[1][2]。2015年7月24日，人社部聯合財政部下發了關于開展企業新型學徒制試點工作的通知（[2015]127號），并確定了100所實施現代學徒制試點高職院校[3]。現代學徒制是傳統學徒制的繼承和發展，不僅是國際上職業教育發展的必然趨勢和主導模式，也是我國現代職業教育深化產教融合的基本制度載體和有效實現形式，也是結合現代高等職業教育在實際生產或模仿生產以“言傳身教”為主要形式的職業技能人才培養模式創新，內涵有其發展的高等職業教育背景、傳統學徒制的區別以及自身主要特點等[4][5]。推行現代學徒制其意義在于可以實現“五對接”：專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接[1]。

為了逐步推進現代學徒制人才培養模式，提高人才培養質量，初級階段可以實施以學校培養為主體的現代學徒制培養模式，建設和完善服務現代學徒制人才培養的實訓室或實訓基地作為實施的物質保障。文章以汽車檢測與維修技術專業現代學徒制建設為例，研究支撐現代學徒制實施的汽車實訓室建設。

一、現代學徒制發展的高等職業教育背景

1.基于現代學生基本現狀的需要

現代高職生在高中階段文化課基礎不夠扎實，文化成績大多是中下等，這樣就造成高職理論知識學習和理解的困難，不容易接受純理論課堂知識講解，學習不積極甚至出現厭學和抗拒行為。

2.解決理論聯系實踐問題，貼近市場需求

傳統高等職業教育，重理論輕實踐，又受限于實訓條件和校企合作的制約，出現了人才培養過程中理論脫離實踐，人才培養規格不符合市場中的行業和企業崗位需求的現象。

3.高等職業教育理念和人才培養目標的發展趨勢

高等職業教育人才培養既具有高等性、教育性，又要體現出職業性特點，就是培養理論知識夠用，具有很強職業實踐技能的高技能型人才[6]。

二、現代學徒制主要特點

1.基于學情，因材施教

結合高職生文化素質基本情況，教學過程體現出以學生為主體，老師為主導，通過項目任務驅動，實施“做中教、做中學”，既在技能訓練過程中傳授知識，學習和領悟知識[6]。

2.提高學習興趣，調動學習積極性

一些學生雖然消極接受純理論講授，但積極參與工作任務和技能操作，通過學徒制可以把學習過程由被動轉變成主動，積極學習和快樂學習，有效提高教學和學習效果。

3.鍛煉學生職業適應性，培養零距離上崗

學生在現代學徒制培養過程中既掌握了夠用的專業知識，又接受了企業文化和職業氛圍的熏陶，具有很強專業操作技能，能夠很快適應企業和工作崗位。

4.“工學”結合

現代學徒制的實施過程就是人才培養“工學”結合過程，這種“工學”結合，可以在校內實訓基地學校單方面實施，也可以通過校企合作校企共同育人和培養，是具有中國特色的“雙元”制職業教育[6]。

三、現代學徒制的實施基礎條件

1.支撐現代學徒制實施的課程建設

實施現代學徒制的課程必須是和企業崗位和生產緊密結合的職業技能核心課程，課程內容和技能要緊緊圍繞企業典型工作崗位、崗位知識和崗位技能去開發，把整個課程開發出若干個相對獨立又相互聯接的工作任務，規劃好每個工作任務實施方案。

2.支撐現代學徒制實施的師資條件

實施現代學徒制“師傅”必須具備“雙師”素質和能力，不僅是“雙師型”，甚至是“三能型”（能講授、能操作、能科研）教師，“師傅”可以是學校專業教師，也可以是企業崗位能工巧匠[6]。

3.支撐現代學徒制實施的實訓實習條件

實訓條件要求有足夠的場地，完善的教學設施和配套實訓設備，還要濃厚的企業文化和職業技能氛圍，這些條件可以是校內理實一體化實訓室、仿真車間和生產性實訓基地，也可以通過校外合作企業的培訓現場和生產車間。

四、基于現代學徒制汽車發動機實訓室的建設

實訓室建設是保障實施現代學徒制校內實施的物質基礎和保障，建設汽車發動機實訓室就是為了保障“汽車發動機檢修”典型工作任務實施現代學徒制培養模式。

1.建設目的

圍繞汽車銷售后市場（4S店、維修企業）汽車發動機零部件及總成性能和故障檢修典型工作任務，通過“做中教、做中學”，實施現代學徒制，培養具有夠用的專業理論知識，掌握職業技能的高技能型人才[7]。

2.建設功能

（1）服務功能：該實訓室主要服務汽車檢測與維修技術專業《汽車發動機構造與維修》和《汽車發動機電控技術》課程（或現代學徒制開發課程《汽車發動機檢修工藝》）實施現代學徒制或理實一體化教學，服務汽車發動機總成大修和故障診斷與排除生產性技能訓練，服務汽車維修工培訓和技能考核等[7]。

（2）職業知識功能。知識傳授和學習通過三種途徑實現：其一，教學實踐操作中“師傅”的講授和學生學習;其二，實訓室職場和職業氛圍熏陶和學生的觀察領悟;其三，學生技能訓練中的互學和“師傅”的指導及錯誤糾正。

（3）職業技能功能：在實訓室學生掌握職業技能可以通過四種方式：其一，觀察和學習“師傅”的技能演示;其二，學生任務小組技能模仿訓練及強化，小組內的互幫互助的學習;其三，仿真或真實的生產任務的綜合技能訓練;其四，汽車維修工培訓。

（4）職業素養功能：在實施現代學徒制過程中，“師傅”言傳身教培養學生的職業道德素養和技能技術規范意識，實訓室企業文化和職業氛圍對學生的熏陶和感染，培養學生的社會和職業意識。

3.建設內容

（1）“教、學、做”一體化區域建設。該區域是現代學徒制實施第一階段現場，在該區域，教師首先完成某工作任務技能演示，而后進行技能操作步驟分解并貫穿理論知識講解。配套設施如表1所示。

為了便于講解和學習，本區域布置示意圖如圖1所示。學生均勻圍坐在三個環形線上，圓形凳子交錯固定不動，學生可以面向講解區也可以面向多媒體。本區域和技能訓練區可以相對封閉，通過通道連通，也可以是一個區域功能分開。

（2）職業技能訓練區域建設。該區域主要用于模仿技能訓練和強化技能訓練，進行發動機零部件及總成靜態拆裝和性能檢測，按照維修企業汽車發動機大修標準和工藝進行發動機動態拆裝和檢修，也可以進行汽車維修工培訓和考工等。配套設施如表2所示，布置圖如圖2所示。

（3）文化氛圍建設。文化氛圍建設主要包括：其一，體現職業教育理念宣傳語，譬如：手腦并用、工學結合等;其二，企業文化和制度，譬如：6S管理內容、操作安全制度等;其三，行業和企業技術規范，主要是汽車發動機拆裝工藝和檢修流程、竣工驗收標準等;其四，汽車發動機結構零部件和系統總成彩色噴圖。這些文化氛圍建設，可以讓學生自學和領悟知識，受到企業和職業氛圍熏陶，培養學生職業素質等。

五、基于現代學徒制汽車發動機實訓室教學實施辦法

1.現代學徒制課程教學實施

以《汽車發動機構造與維修》中汽缸蓋結構與維修為例（4學時），介紹實施現代學徒制的過程。

首先，根據課程標準，“師傅”設計好教學內容實施方案（教學文件）：包括知識目標、技能目標、素質目標;主要理論知識內容、技能操作步驟和工藝要點;教學實施步驟、方法和時間控制;教學效果評價等。

其次，師帶徒過程。設計汽車發動機缸蓋拆卸和檢修工藝兩個技能點，以此作為兩個技能工作任務為抓手。“師傅”首先演示操作汽缸蓋拆卸工藝，拆卸完畢，講解汽缸蓋相關知識：種類、結構、功能、材料要求以及拆卸規范技術要求;而后演示汽缸蓋檢測：平面度檢測、裂紋檢測、水路和油路疏通、附件檢測，并介紹檢測方法和檢測結果分析;最后演示汽缸蓋安裝，安裝后講解汽缸蓋安裝工藝技術要求和注意事項等。這個過程控制在2學時。

再次，學生技能訓練過程。學生分成若干組，發放實訓任務工作單，工作單內容包括：實訓技能項目、理論知識思考、技能工藝技術規范思考、檢測結果記錄、結果分析、學習心得。組長組織完成技能訓練和實訓任務工作單的填寫，期間“師傅”巡查指導和錯誤糾正。這個過程控制在1學時。

最后，教學效果討論和評價過程。根據每個小組提交的實訓工作任務單，首先小組組長進行簡短匯報，對共性和突出問題進行討論分析，最后“師傅”進行總結，重點總結同學們對重點知識和關鍵技能的掌握。這個過程控制在1學時。

2.服務職業技能的實施

以汽車發動機靜態拆裝為例（5個工作日），簡介其技能訓練實施過程。

首先，根據技能實訓標準，“師傅”設計好教學內容實施方案（教學文件）：主要包括技能實訓目標、實施步驟、實施過程和實訓結果評價等;開發汽車發動機拆裝實訓報告書，報告書涵蓋理論知識介紹、拆卸工藝要求和技術標準、知識學習與思考、實訓小結等。

其次，拆裝過程：第一天進行實訓現場安全知識教育和實訓注意事項，觀看發動機拆裝視頻，并完成對汽車發動機總成拆裝工具的使用認識，發動機外圍附件零部件的認識;第二天完成發動機其他拆裝;第三天主要工作任務是進行零部件的清洗和清潔，并完成零部件檢測項目。所有過程操作都是在“師傅”先演示學生模仿操作并按要求拆卸，中間“師傅”進行巡查指導，拆卸完后進行知識討論和學習，并填寫實訓任務工作報告書。

最后，裝配過程：第四天仍然在“師傅”先演示后模仿操作，并按要求進行發動機總成安裝。第五天進行實訓小組匯報，操作中出現的問題討論和分析，撰寫實訓總結報告。

六、總? 結

總之，高等職業教育實施現代學徒制是我國職業教育發展必然之路，也是解決高等職業教育發展中遇到的困惑和困難最有效方法，實施現代學徒制也會遇到很多困難，譬如現代學徒制人才培養方案的開發、現代學徒制課程的開發和改革、現代學徒制“師傅”的培養、校內實訓條件建設、校企深度合作以及管理機制等，解決這些問題是一個學習、完善和建設漫長過程。汽車檢測與維修技術專業在借鑒學習傳統學徒制的基礎上，可以先完善和建設現代學徒制核心實訓室，迫使部分專業核心課程實施現代學徒制改革，專業教師向“師傅”轉變，開發實施現代學徒制人才培養模式，進一步促進和推進校企深度合作，為該專業全面實施現代學徒制人才培養模式積累經驗和奠定基礎。

參考文獻：

[1] 國務院.國務院關于加快發展現代職業教育的決定[A].國發[2014]19號.

[2] 教育部.關于開展現代學徒制試點工作的意見[A].教職成[2014]9號.

[3] 財政部.關于開展企業新型學徒制試點工作的通知[A].人社廳發[2015]127號.

[4] 王曉平.“現代學徒制”人才培養模式的探索與實踐[J].教育文摘，2015，（2）.

[5] 胡秀錦.“現代學徒制”人才培養模式研究[J].河北師范大學學報，2009，（9）.

[6] 姚東偉.職業院校產教融合人才培養模式的研究與實踐[J].機械職業教育，2016，（2）.

[7] 姚東偉.民辦高職校內汽車維修實訓基地建設的研究[J].職業技術教育，2011，（2）.