培養學生問題意識的三項舉措

劉永忠

摘要：問題是思維的起點。在初中數學教學中，培養學生良好的問題意識，有助于強化學生自主學習和探究的能力，為學生數學學習奠定良好的基礎。同時，問題意識也是推動學生全面發展的前提。本文結合初中生數學學習的實際情況，激發學生的問題意識，促使學生不斷地突破自我，健康成長。

關鍵詞：初中數學 問題意識 舉措

新課程改革明確指出：“初中數學教學應培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。”要實現這一目標，教師必須培養學生的問題意識。古語有云：“學起于思，思起于疑。”問題是一切的開端。初中生正處于青春期，思維敏捷，對事物較為敏感，是塑造技能、提高素養的最佳階段。從數學學科的角度來說，數學的抽象性和理論性為學生的思維發展提供了無限的空間和平臺。因此，在初中數學教學中，教師應注重培養學生的問題意識。

一、營造寬松的課堂氛圍，鼓勵學生學會質疑

輕松的課堂氛圍是學生產生問題意識的先決條件。教師的態度直接影響著學生對待問題的態度。在傳統教學中，教師往往處于主導位置，硬性要求學生背誦數學公式和數學推理內容等，導致學生不能獨立地進行思考。在新課程改革背景下，教師必須重新認識自己在教學中的位置，突出引領作用，指導學生進行獨立思考。

另外，教師要營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生成為課堂教學的主體，給予學生學習自主權和空間，鼓勵學生大膽質疑，提出自己的見解和看法，促使學生形成質疑和探究問題的思維。

如在教學《全等三角形》時，筆者讓學生運用已經學過的三角形知識探究全等三角形的特點，引出全等三角形的概念，進而鼓勵學生質疑全等三角形的相關內容。在筆者的引導下，學生提出了許多問題。如一個角和兩個邊都相等的三角形是不是全等三角形？除了書上介紹的判斷三角形全等的方法以外，還有其他判斷方法嗎？三角形全等和三角形相似有什么區別？它們的推理能不能互用等。由此可見，教師只要營造出輕松、愉悅的課堂氛圍，學生就能在課堂上積極地提出問題。

二、運用已知的生活案例，增強學生的問題意識

新課程改革強調：“初中數學教學應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。”

初中數學知識源于生活，教師要引導學生將所學的數學知識更好地運用到生活中。初中生已具有一定的生活經驗，教師應結合生活實際構建數學教學活動，一方面，這能有效激發學生的學習興趣；另一方面，學生根據自己的生活經驗學習數學知識，更容易產生思維的碰撞，進而發現問題、提出問題。

如在教學《中心對稱圖形》時，筆者先讓學生說出自己在生活中看到的圖形或事物，如圖案、標志、商標、建筑等。然后，筆者讓學生探討這些圖形是不是中心對稱圖形。在探討過程中，學生發現了中心對稱圖形和軸對稱圖形的異同點。筆者趁勢引導學生從教材中找出問題的答案，讓學生感受數學知識的生活性，體驗發現問題、探究問題、解決問題的成就感，從而培養學生的問題意識。

三、巧設知識懸念，深化學生的問題意識

疑問是引發學生思維的最佳手段。在學習過程中，學生只要多思考，就會形成問題意識。因此，教師要不斷調動學生的思維，并給予學生充分的思考空間。在教學中，筆者根據初中數學知識的關聯性，采取巧設知識懸念的方式，給予學生思考的空間和平臺。

如在教學《反證法》時，筆者以“王戎巧識路邊苦李”的故事為例，讓學生思考“為什么王戎能夠判斷出這些李子是苦的？”“在生活中你有過類似的推理嗎？”“你能夠舉出一些反證法的案例嗎？”等問題，促使學生思考問題、探究問題。教師運用知識懸念促使學生自由地“暢想”，能有效培養學生思維的獨立性，深化學生的問題意識。

總而言之，學生問題意識的培養是一個漫長的過程。教師要采取一定的手段和策略，開啟學生的獨立思維，激發學生思維的碰撞，讓學生的問題從無到有、從有到精，不斷深化學生的問題意識，進而提高學生的綜合技能和素養。

（作者單位：江西省德興市銅礦中學）