結合生活情趣 做好小學數學教學

蔣方杰

摘要：愉快和興趣往往是同時出現，興趣和愉快是人類主要的兩種內向情緒，能引起愉快的情境，興趣和愉快往往相伴而出、相互補充。學生感到有興趣思路就會集中，容易學得好、記得牢，取得好的教學結果。所以，我們在教學中盡量走進生活，激發學習興趣，讓學生能愉快地學習。

關鍵詞：創設情境；激發興趣；提高能力；減輕負擔

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0023

《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，既然數學來源于生活，那么我們的數學就應聯系生活、貼近生活。讓我們熟知親近現實生活，讓生活走進我們的視野，進入學習情境，并產生親近感，從而誘發我們的內在潛能，使我們主動地動手、動腦、動口，想辦法探索知識的形成過程，充分利用現有的知識經驗和所熟知的事物進行數學學習。在學習過程中，愉快和興趣往往是同時出現的，興趣和愉快是人類主要的兩種內向情緒，能引起愉快的情境，也往往使人感到有興趣。興趣和愉快往往相伴而出、互相作業、相互補充。感到有興趣思路就會集中，容易學得好、記得牢，取得好的教學結果。所以，我們在教學中盡量走進生活，激發學習興趣，讓學生能愉快地學習。

一、走入生活化，創設情境激發興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”問題是數學的靈魂，“興趣是最好的老師。”在我們的生活中到處都充滿數學，我們要從生活中抽取問題。問題的創設要小而具體，新穎有趣具有啟發性，同時又要有適當的難度，與學習內容保持相對一致，使學生感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決。這樣就激起了學生思維的積極性和求知欲，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

教學時還可以創設生活中的小故事來吸引學生，在學習分數的基本性質時，講一個媽媽分干糧的故事：“上學出發了，媽媽拿出兩個同樣大的餅，把一個切成兩塊，給姐姐裝了一塊，頑皮的弟弟看見了貪心地說“太少了，我要兩塊。”媽媽就把第二張切成4塊，分給弟弟兩塊。這時弟弟笑了。”大家想一想，姐弟倆誰拿的多？根據學生的正確回答再設問：“媽媽是用什么辦法滿足了弟弟的要求，又分得那么公平呢？”學了分數的基本性質我們就清楚了。生動的故事吸引了學生，使學生產生了迫切探求知識的積極性，自然學得津津有味。

二、練習生活化，提高操作實踐能力

數學注重“情感”，以提倡“學以致用”，努力使二者有機地統一起來。在特定的情境中和熱烈的情感驅動下進行實際應用，同時還能通過實際應用來強化學習成功所帶來的樂趣。數學學習應以訓練能力為手段貫穿實踐性，把現在的學習和未來的應用聯系起來，注重鍛煉我們的操作能力。我們要充分利用在生活情境中學習這一特有的功能，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓我們“變成”測量員、進行實地調查，搜集數據，制作統計圖，寫調查報告，從實際生活中產生覺悟，求知欲得到滿足，更加樂意地投入到學習情境中。同時使我們的思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應變能力等都得到較好的培養和訓練。

例如，學習“三角形內角和定理”就可以通過實踐操作的辦法來創設學習情境，在我們的知識結構中已經有了角和三角形的有關概念，還知道了同位角互補、內錯角相等等有關知識，但它們與“三角形內角和定理”之間的邏輯聯系并不十分明顯。大部分學生都難以對三角形的三個內角之和進行一番研究，此時我們可以創設這樣一個學習情境：首先，在回顧三角形概念的基礎上，試想“三角形的三個內角”會不會存在某種關系呢？就會產生角與角的相等、不等、內角之和（差）與第三個角的大小比較等問題。當發現這些問題只對某些特殊三角形有意義時，思維可能會指向“三個內角的和是否有一定規律，再畫一些三角形（包括銳角、直角、鈍角三角形），再用量角器量出三個角，觀察一下各三角形的三個內角有什么關系。通過測量計算，我們會發現三個內角的和都在180°左右，“我們再把三角形的三個內角拼在一起看一看，”這樣我們會發現三角形的三個內角之和總是180°的猜想就水到渠成了，接著可利用課本知識給出嚴格的邏輯證明。這樣，我們憑借實踐操作時的感性經驗找到證明方法。實踐操作不但使我們獲得了定理的猜想，而且受到了證明定理的啟發，顯示了很大的智力價值。

三、訓練生活化，拓展思維能力

數學教學中激發興趣是課堂教學成功與否的關鍵，而培養想象力與創造性的思維能力則是育人的根本，在一定意義上比知識與技能更為重要，適當提高訓練的高難度，對發展學生的創造性思維大有益處。在此方面，筆者在輔導著名的牛頓問題——“牛吃草”問題后深有感觸。“有一塊均勻生長的草地，27頭牛6天吃完，23頭牛9天可以吃完，求21頭牛幾天可以吃完？”（草地上的草牛吃后每天繼續生長）學生見題后大都以反比例思維來解題，結果事與愿違，隨即教師以生活中的水井打水為例進行啟發誘導，有學生的思維靈活性凸現出來，“根據第一已知條件，6天后276=162頭1天可將草吃完，這就表明9-6=3天后239=207頭牛1天可將草吃完，這就表明9-6=3天后長出的草可供207-162=45頭牛吃一天，說明每天長出的新草可供453=15頭牛吃1天，那么目前尚有21-15=6頭牛需吃原來長出的草。”討論到此結束，該生的思維暫且擱淺，順著這個思路其他同學的靈感也來了，“這就要求求出原有的草夠幾頭牛吃1天”“根據已知條件可知，原有的草夠162-156=72頭牛吃1天（或207-159=72頭牛吃1天）。”那么，問題的解決便水到渠成“726=12（天）”此題解畢，教室響起了熱烈的掌聲，這是筆者最難忘的一次拓展學生思維的成功嘗試。

四、加強數學與生活的聯系

選取有地方特色、有時代信息和生活情境的數學信息處理教材，重新組合知識的內容。作為我們思索新知識的材料，既能學得活，又能用得上。

從我們的生活實際入手感覺數學無處不在，這樣會增強我們理解運用數學的信息，激發我們學習數學的興趣，調動我們學習的積極性和主動性。生活化學習以課本為主源，但不受課本知識的禁錮，能使我們靈活地掌握知識，提高實踐操作能力和思維能力，既減輕了我們的學習負擔，又提高了學習效率。

（作者單位：貴州省遵義市播州區泮水鎮白鶴小學 563109）