淺談備課時怎樣進行課堂教學設計

徐春嵐

【摘 要】隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，提高課堂教學質量已成為當前教學的重要課題。新課程追求教學效益的最大化，實施有效教學是關鍵一環(huán)。因此，我們必須樹立有效教學的理念，認真研究新課程標準，深入鉆研教材內容，全面了解學生狀況，探索科學有效的教學設計，從而實現(xiàn)新課程的有效教學。

【關鍵詞】備課；課堂；教學設計

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，提高課堂教學質量已成為當前教學的重要課題。新課程追求教學效益的最大化，實施有效教學是關鍵一環(huán)。因此，我們必須樹立有效教學的理念，認真研究新課程標準，深入鉆研教材內容，全面了解學生狀況，探索科學有效的教學設計，從而實現(xiàn)新課程的有效教學。

一、眼睛里有學生，做到教學設計從學生出發(fā)

數學教學是基于學生已有經驗基礎上的師生互動過程，其中“學生是學習活動的主體者，教師僅是引導者。”然而在教學實踐中，許多教師往往從自己的角度思考學生的數學學習活動，未能真正用學生的眼光思考、設計教學，造成教師的“教”與“學生”學的脫節(jié)、斷層，導致教學的盲目性、隨意性，降低了教學的實效。

二、胸中有教材，發(fā)揮教材最大作用

在我們試圖落實課標教學理念，關注數學教學不同層面，做著數學課堂教學的“加法”同時，我們又應該怎樣做好“減法”，才能使我們所做的“加法”不打折扣，使數學課堂更加凝練有效？下面這個不太起眼的鏡頭，也許會帶給我們一些啟示：

案例：三年級上冊《搭配》一課，“探究規(guī)律”環(huán)節(jié)

1.小組活動

師：（出示圖片）林林有3件上衣和2條褲子，猜一猜，她可以搭配出有幾種穿法？

（學生幾乎不假思索，紛紛說出有6種搭配方法。）

師：到底是哪幾種呢？讓我們拿出信封里的圖片來擺一擺吧！

（學生四人小組活動）

2.交流反饋

師：好，現(xiàn)在來說說你們組一共搭配出了幾種穿法？你們是怎樣搭配的？

（學生在投影片上用圖片演示搭配過程）

……

思考：粗看這個環(huán)節(jié)設計，似乎并沒有多大不妥，教師采用讓學生動手操作擺圖片的方式來經歷搭配的過程，在學生的學習方式上做了一次“加法”，意在建立更深的表象。然而如果深究下去，以全局的眼光看待三年級這節(jié)搭配課就會發(fā)現(xiàn)，其實學生并不是第一次接觸這種問題了，二年級的數學廣角里同樣有這個內容，那么同層次的動手操作，還有沒有必要放到這節(jié)課上呢？

筆者覺得，盡管搭配這節(jié)課在二、三年級都安排了，但教材編排的意圖顯然是有層次性的，二年級重在讓學生通過動手操作得出結論，而三年級則將重點放在探索搭配中存在的規(guī)律，建立“幾個幾”的表象，即簡單的乘法原理，課上學生馬上說出有6種搭配方法，更證實了他們具備一定的基礎，在這樣的背景下再讓他們重溫動手拼擺環(huán)節(jié)，無異于走回頭路。

對此，我們可以作這樣的改動：刪去動手拼配環(huán)節(jié)，改成“你能想個辦法簡單地表示一下這6種穿法嗎。”學生有的可能用數字對衣服進行編號：14、15；24、25；34、35，有的學生可能用不同圖形代表上衣和褲子進行連線……學生可以想出各種各樣的方法，簡潔明了，與原來設計相比，這樣既節(jié)約了教學時間，又滲透了符號的思想，提升了學生的學習層次。

三、腦子里有課堂，精講多練節(jié)奏強

教師敢于展示真實的課堂是新課程理念的可喜進步，而課堂中直面學生的錯誤、暴露學生的思維本身無可厚非，一則可刺激學生發(fā)現(xiàn)錯誤及時改正，二則可提醒教師自己調整教學方案，但是隨時隨地都可展示錯誤？這就需要教師要存精細的態(tài)度設計教學。

案例：兩位數加減兩位數筆算

這堂課是在兩位數加減兩位數筆算的基礎上學習的，教學的重點是進一步理解加減法的算理，而計算的正確率是檢驗學習效果的重要標準。因此，該教師非常重視學生的正確率，在學習過程中，不斷從學生作業(yè)中選取計算錯誤的作業(yè)進行投影、講評、指名說錯因、改正，這樣的過程反復了好幾次。

一堂課下來，小學生便在不斷地“挑刺”和“改正”中度過，以致于后半節(jié)課有幾個學生一看到教師走過來便緊張，直擔心自己做錯了會被“公示”。

思考：看到這樣的課堂教學設計，讓聽課的教師都為之“心驚肉跳”——長此以往，學生的學習積極性還會有嗎？對學習還會有興趣嗎？由此我們想到了我們的課堂設計該如何有一個精細化的態(tài)度。

四、思想上有應變，動態(tài)生成因勢利導

隨著新課程改革的不斷投入，數學課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前，課堂數學過程成為師生交往，相互探討的互動過程。在這樣的課堂中，思維的流動不是一味由教師流向學生，而是師生相互碰撞，師生相互接納，生生互相接納的過程。在這樣的數學氛圍中，在課堂上隨時可能會發(fā)生一些事先沒有預料的“意外事故”。比如：

案例：教學《5以內的加法》

一教師準備了幾個三角形和圓教具去上課，進入教室后，意外地發(fā)現(xiàn)第一節(jié)語文課的板書還完好無損地保留著（黑板上有十來個認讀生字，上節(jié)課拖課學生還沒來得及擦，再讓學生準備學具時間也不容許）。于是靈機一動，何不用語文課的板書來教數學呢？于是拿起黑板擦對語文課板書。

進行了修整（黑板上剩下幾個生字，這樣排列）

○ ○ ○ ○

○

師：這些字，你們都認得啦！

生：對呀！（學生自豪地回答）

師：那，就來讀讀看吧。

（學生高興地齊讀黑板上的字。）

師：真不錯，黑板上有幾個生字，知道嗎？

生：5個，5個……（學生紛紛回答）

師：那誰是算出來的，教教大家吧！

學生回答的結果有：2+3=5，3+2=5，1+4=5，2+1+2=5，

3+1+1=5。

（學生的情緒高昂，思維活躍而愉悅出乎教師的意料）

思考：這節(jié)課，改變了教者原先的教學設計，教師臨時選用語文課的板書作為教具，充分激發(fā)了學生學習數學的興趣，使學生在愉快的“閑聊”之中學會了數學加法，從而活躍了思維，開拓了思維的空間，教學效果超出了預定目標。