獨立學院大學英語分級教學效果初探

周春香

【摘要】本文依據大學英語四級考試結果，分析了獨立學院實行英語分級教學的分級依據、分級標準、分級模式及分級效果，旨在提出分級教學優勢，推廣分級教學模式，使所有學生能在自己已有的學習基礎上進一步提高，達到預期的教學目標。

【關鍵詞】分級教學 四級考試 教學優勢

一、引言

隨著國內醫學類院校越來越受學生及家長青睞，本院的招生質量及招生人數年創新高。而大學英語作為一門公共必修課程每個年級需面臨三千名左右學生，由此帶來的是班級管理及教師的巨大壓力，一度出現了大班上課，一個班有一百甚至兩百的學生上課。英語作為一門語言課程，大班上課必然難以實現既定的教學計劃和教學目標。另一方面，四六級考試是大學生在大學期間面對一個重要任務，大班教學難以根據學生的具體學習程度對學生進行針對性的輔導。同時，在報名考試時，若全部學生參加考試考場數量難以全部滿足，考試通過率也會大幅降低。探索分級教學，使分級教學形成一種成熟模式并推廣下去已經刻不容緩。

二、分級教學依據

隨著大學的普及化，大學生人數逐年攀升，學生的程度也參差不齊，若仍秉持大班教學將嚴重違背學生的學習規律，分級教學已經成為大勢所趨。因此，本學院外語系在2015年9月新生入學期間首次進行了英語分級考試，以此分級考試成績為依據，對學生進行ABC三級劃分。此次分級考試旨在對學生進行針對性教學，根據學生的英語水平與接受能力差異，制定了不同的教學計劃，并采用不同的教學方法和教學手段，從而達到因材施教，個性發展。

三、 分級教學標準

外語系參考新生高考成績，并依據新生入學分級考試成績，2015級各專業新生分為A、B、C三個類別。A班為成績較優秀班級（包含卓越班，即高考成績拔尖者），占該專業學生比例約為30%；B班為成績中等班級，占該專業學生比例約為40%；C班為成績相對較差班級，占該專業比例約為30%。

該分級標準既可以滿足各種程度學生的學習要求，如A班在完成課內學習外可學習補充材料避免出現“吃不飽，不夠吃”，B班根據教學目標安排教學內容穩扎穩打力爭上游，避免出現原地踏步走，C班教學進度可放緩，以學會為宗旨，必須實現教會學會學透，避免出現老師填鴨式教學、學生聽天書學習。

四、 分級教學模式

在教學目的方面，無論對于哪個學生級別，最終目的都是使學生提高自己的英語知識水平，在聽說讀寫譯各個方面都能有更深刻的體會并學以致用。

在課程設置方面，A班的學生除了常規課程設置外，還增加口語課程及課外任務，輔助豐富原有課堂內容。C班的學生學習進度較緩慢，在教學過程中，老師設計的問題應稍微簡單一些，讓學生從成就感中認同自己，實現個人效能感，從而找到更強烈的學習動機。

在教學管理方面，針對ABC三個級別的學生進行同級別不同專業橫向對比及同專業不同級別可進行“動態升降級管理”。在每一學年的學業結束后，根據學生的平時成績及期末成績分析，對學生的學習進度及層次進行再分配。學習成績拔尖者可提升至更高一級，而成績不符當前水平的學生需進入水平相當的級別進行學習。此動態管理可形成適當的競爭環境，激發學生的學習積極性，學生水平也在流動當中保持基本平衡。

在學生反饋及教師反思改進方面，學校在學期中采取了諸多師生互動形式，隨時進行實時評價，根據學生反饋，對不同級別不同專業的學生評價進行分類整理歸檔，標記為分級教學形成性評價檔案。在期末考試及四級考試后，根據學生成績對比統計，將教學質量教學效果以一定的數據反映出來，標記為分級教學終結性評價。

五、分級教學效果

2016年，本學院共有八個A班共911人參與了大學英語四級考試，平均通過率為33%。經過對比，小專業的班級像公共事業、市場管理、生物制藥等通過率較低。通過分析可得出四級考試中失分率最高的是聽力部分約73%，其次為翻譯約54%，最后為閱讀約47%。

與往年四級通過率較低相比，分級教學的優勢顯而易見。首先，分級教學承認了學生個體差異。分級教學模式正是順應了學生不同個性，不同學習方式的差異，關注學生的個性發展。分級教學能讓優秀的學生充分發揮自己的學習潛能，程度中等及偏下的學生獲得學習成就感，激發了各個級別學生的學習主動性。

其次，分級教學模式使得教學目標更為具體化。美國著名的應用語言學家Stephen D. Krashen指出語言輸入必須是能夠理解的，學習者只有把“輸入”變成“吸入”以后，其內在機制才開始運行，語言習得機制才開始發揮作用，語言水平才有可能提高。教師在大班教學中很難保證學生能夠將知識從“輸入”變成“吸入”，而分級之后老師更能隨之改變自己的教學目標和教學內容，最大程度的讓學生能真正的吸收消化所學知識。

六、結語

大學英語分級教學是切實可行的，分級教學適應了學生的學習規律，保證了學生的學習效果，促進學生的個性發展。分級教學模式的流動性也激發了學生學習英語的熱情，打破固有一成不變的教學方式，動態教學模式更能挖掘學生潛能。分級教學模式也為教師提供了一個可操作實踐的平臺，自身通過對各級別學生教學的對比，可做出報告總結，所獲得的準確數字可用于科研項目，真正地將教學與科研相結合，教學與科研相互促進，使分級教學模式也得以完善。經過不斷地實踐發展，通過創新與改革注入新的理念與想法，分級教學模式也正在日漸成熟。

參考文獻：

[1]Krashen.S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：pergamen Press，1982.