初中數學分層教學的有效策略

楊偉

摘要：在初中數學教學中實施分層教學，實現因材施教面臨著一些實際的問題與困惑。合理應用學生自主分組、學生輔導分組和家校聯動等策略，能有效解決初中數學教學中學生參與度不高、產生自卑心理等問題，使分層教學更加有效。

關鍵詞：初中數學；分層教學；有效策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-059-2近年來，我在教學中發現學生中兩極分化現象十分嚴重，“優生”吃不飽；”中等生”吃不好；“差生”吃不了，什么張揚個性，培養能力等都成了一句空話。為此，我十分苦惱、困惑。如何才能真正落實“不同的人在數學上得到不同的發展”，我帶著這個問題，學習了新一輪課程改革的有關理論，學習了有關雜志上的他人經驗，終于找到了解決我的困惑的辦法——實施分層教學。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。分層教學，說起來容易，做起來比較難，我在分層教學方面也做過很多嘗試，雖取得了一點效果，但也發現了不少問題，就這樣經過實踐，反思，再實踐，再反思，而使“分層教學”的有效性不斷提升。下面就談談我在實施分層教學中的一些做法與體會。

一、“分層教學”的問題與困惑

“分層教學”當然要將學生分層次（即分組），從初一（下）開始我根據一個學期來學生歷次測試的成績情況，分成三個組（其中A組為最具潛力組，B組為提高組，C組為拔尖組），學生按老師公布的分組名單，各就各位。過一段時間的實踐，很快就出現了不少問題，其中最突出的是學生的分組問題。由于分組由老師包辦，不少學生很不樂意自己被編入的小組，但也無可奈何，被動接受。自尊心受到挫傷，積極性調動不起來，甚至部分學生產生反感。具體反映在以下兩個方面：

1.學生的參與度

不同的學生，他們的參與度也不同。對于課堂上作業的評講問題，我曾想過能否把課堂放給學生，讓各組學生之間相互輔導，實踐后發現了兩種截然不同的現象：第一種輔導者與被輔導者都很用心；而第二種，則擠在一起偷偷地聊天或就呆呆地坐在那里。總的來說能收到一定效果，但這樣對于被輔導的學生學習很有幫助，但卻不利于輔導的學生。有學生向我提出“能不能不當輔導組長，覺得很浪費時間，有些A組學生最基本的知識都不了解，需要從初一甚至小學的知識補起，所以很難補缺，何況自己還有很多問題不懂。”，他說的話有他自己的道理，這其實也是教師的難題，也是我為何嘗試分層教學的原因。

2.學生的自卑感

每個學生都存在不同程度的自卑心理，只是有時不易察覺。我在分層教學中的分層輔導這一環節，采用的一個策略是“設立多名輔導組長，學生有問題時可直接問老師，也可問各輔導組長”這個方法，經過我的調查，在課下運行的并不是很好，認為“我反正不懂，問了也白問”的占115%；認為“去問別人，自己會難為情，覺得很沒面子”的占346%，所以他們還是繼續堅持自己的單獨奮斗原則，不愿面對自己，承認自己的實際水平。而這兩種想法主要集中在A、B組學生中，那是由于A、B組學生相對于C組學生而言在數學上自卑感更明顯些，所以在課外A組則由B、C層學生進行輔導，肯定不能達到所期望的目標。

二、“分層教學”的調整策略

我又通過書面調查、召開學生座談會，對學生個別爭求意見，綜合起來，我悟出一個道理：“分層教學的有效性同樣離不開學生這個主體”，使我清楚地認識到單憑老師個人的意愿，冥思苦想擬出一套方案，沒有學生的主動參與，積極配合，雖然老師花了大量的時間和精力，對B，C組學生有所提高，但對A組學生效果幾乎為零，其結果必然是不能達到所期望的效果。因此我及時調整了分層教學的部分環節。具體做法如下：

1.學生自主分組策略

由學生自主分組，首先我將造成學生知識與能力差異的若干因素一一羅列出來，讓學生自己逐一對照，自愿選擇適合自己的組別（A、B、C），并選定正副組長各一人。在合情分組的基礎上，我分別召開了三組學生的座談會，對不同層次的學生分別進行學法指導，對各人都提出了奮斗目標，進一步調動他們的學習積極性，要求他們積極支持配合老師實施“分層教學”的順利進行。由于學生理解了老師實施分層教學的道理，又通過對自我的剖析和評估自愿選擇組別，這樣學生積極性、自覺性、參與度都有所提高。在學生自主分組的基礎上，加大力度，讓成功性原則真正貫穿教學始末。A組數學學習困難的學生由于長期得不到成功的體驗，會產生自卑、過分焦慮的心理，對數學學習失去信心，從而會大大降低其學習數學的動力。當然，讓學生體會成功感，并非是在教學中一味降低任務難度，而應在保持思維水平的前提下，在學生的“最近發展區”內提出有挑戰性的任務，當學生完成這個任務時，便會真正體會到學習數學的成功感。

2.學生輔導分組策略

在分層之外，再五人一組，五人中包含了各層的成員，每個成員各依其興趣愛好，原則上自由組合。

（1）合作學習，團體競爭。采用組內成員間合作學習，組與組之間彼此競爭的模式，以提升學習的氣氛與效果。通過合作學習，可以解決作業中的疑難問題；通過團體的競爭，改善了第二種現象中出現的問題，還更有利于學生學習如何和別人溝通與合作，以完成團體性的目標，借此獲得個人的成就感及同學的尊重。做到人人積極參與，個個有所提高。

（2）“每日一問”。要求各個團體的五個成員彼此間循環提問，提自己不懂的；提解題的思路；提解題的方法等，相互監督并把每日每人所提的問題記錄下來。讓“我反正不懂，問了也白問”，“去問別人，自己會難為情，覺得很沒面子”的學生邁出艱難的第一步，慢慢的，讓學生養成“每日多問”的習慣。

3.教師家長聯動策略

僅靠教師在學校培養學生的參與度和增強信心是遠遠不夠的，還需要家長在課外的配合。比如：家長可加強監督，確保學生能獨立完成作業；加強對學生的課業輔導，讓學習速度較慢的學生，有機會趕上，不致落后太多；看到孩子有一點點進步，家長應多加鼓勵等。

三、多元評價，調整策略的有效保障

所謂“多元評價”就是不僅重結果，更要重過程，要把結果和過程綜合起來進行評價。正如《全日制義務教育數學課程標準》上所說：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”為了確保上述環節的正常運行，我比較側重以下兩個方面：

1.學生參與數學活動程度的評價

從學生是否積極、主動參與和有效參與等方面進行。評價目標為：是否積極、主動參與（舉手發言的次數，回答問題的積極性，完成作業是否認真，訂正是否及時等）；是否有效參與（思考問題、完成作業認真，對問題的理解深刻，能分析問題，提出問題等）。

2.合作交流的意識與能力的評價

可以通過課堂觀察記錄、交流討論等進行。評價目標為：是否積極主動地與同學合作；是否認識到自己在集體中的作用，有團體榮譽感；是否做到“每日一問”，愿意與同伴多交流自己的想法等。上述評價采取由教師來評；學生自定學習目標，然后自我評價；透過合作學習的方式，組里學生互評等多種評價方式。這些評價能及時獲取反饋信息，適時調節控制，以縮小學習過程與學習目標和教育目標之間的差距。通過評價，來確保調整環節的正常實施，又能研究教學工作的進程，從而能更好地總結經驗教訓，可以及時改進教學工作。

“分層教學”經過上述的改進，實踐后A、B、C各組學生提高都很明顯，特別是A組學生有了很大的飛躍。總之，只有真正解決了A組學生的學習參與問題和自卑問題，讓他們有了信心，有了學習的熱情，才能夠真正讓他們站起來，很多困難才能迎刃而解，分層教育才更有針對性地為A、B、C組學生因材施教，才能走得更好、更遠。

[參考文獻]

[1]王佩芳.分層教學的有效性探索與實踐.學園：學者的精神家園，2010（03）.