情境教學法在小學語文教學中的應用研究

肖紅瑛

摘 要：新課改以后，小學教育對于語文的教學要求和教學模式均提出了跟高的要求，傳統的純“填鴨式”和一味的“灌輸式”教學模式早已不適用。要提高學生對語文的學習興趣首先要就要增強語文教學本身的趣味性。這就需要一種能夠促進老師和學生之間的的學習互動的新型教學模式——情境教學法。文章以情境教學法在小學語文教學中的應用規則為據，闡述其教學作用以及主要應用方法。

關鍵詞：小學語文 情境教學 高效學習 體驗

情境教學，顧名思義是指根據已有的現實環境和教學條件的基礎上創造和設計出符合教學內容的場景模擬，以互動和體驗的方式，讓學生學習課程內容，加強內容理解。從而達到在充分發揮學生的創造性和情趣性的同時又達到高效學習的目的。對于老師而言這是一種提高教學質量和教學效率的方法，對于學生又是高效學習的有效途徑。[1]情境教學法在語文教學中應用廣泛，尤其是小學語文教學，因為也更符合小學生的學習特點。

一、情境教學法在小學語文教學中的的有效應用

人的學習能力和認知能力都是具有一定的差異性，這就要求老師在教學活動中能夠有效的利用情境教學法，充分調動學生的學習積極性。在語文教學中以實踐活動創造一個輕松有趣的環境和氛圍，開闊學生思維，使學生寓學于樂，使被動式授學轉為主動式受學。語文教學中運用情境教學法也是為了把在教學活動中占主動地位的老師變為學生，更好地在課堂上集中學生的注意力，發掘其學習潛力。另外，情境教學主張強調學生的學習趣味性和學習主動性。[2]小學語文應用情境教學，也是為了最大限度地激發學生的學習興趣，由模擬情境體驗到產生情感的共鳴，從而更好地理解課本，掌握知識。

要將情境教學法有效地運用到語文教學中，首先就要遵循參與性原則和體驗性原則，前提是模擬，主體是學生，目的是學習。教學活動從某種程度上來說也是一種人際交往活動，老師和學生相互配合促進，才能完成一個學習過程。在情境教學中，老師要時時扮演好作為一個引導者的角色。小學生年紀較小，可能將這種形式的教學其當做游戲，老師要不時引導學生回歸課本，可采取暗示和提問等方法。一般用的比較多的方法像分角色朗讀、環境描述等。只有老師創造足夠的情境體驗機會，學生才能更好的融入。[3]

二、情境教學法在小學語文教育中所呈現的主要作用

情境教學法是一種教學方法，主要是為了將傳統的學習內容生動起來，更加高效的促進學生的學習。從而進一步培養學生的自主學習能力和相互之間的交流合作能力。小學語文教育多旨在陶冶學生的情操，增加文化涵養，重在品德教育，真正的文學學術知識性層面的內容涉及得還不是那么深，因而通過情境教學也是更能使學生在作者的角度體會作者所想要表達的情感，這也是為了進一步提高學生對于文字的理解能力和對文章的欣賞水平。

像是在一邊文章有環境描寫、心理描寫等內容，可帶領學生逐句解讀、理解，引導學生一起討論其中所用到的修辭手法、寫作目的等。常見的古詩詞教學，可以讓學生分成小組，自己編詞編劇，自己組織表演，做到問答有序，合乎情理。使學生在自我學習和自我鼓勵中感受作者當時寫作的心境和目的。將自己的身體和大腦都運用到一篇文章中，即是全身心投入的學習，充分調動了學生學習的主觀能動性，也大大加深了學生學習的欲望和情趣，對文章的內容也印象更深。小學語文是基礎教學，創造情境教學是為了讓學生有一個特別的情景再現、情感體驗的機會，在一系列的模擬和創造設計中提出一些問題激發學生的學習欲望。小學生年齡小，好動是天性，課堂上往往不能夠有效的集中注意力聽課，而這種情境教學就可以讓每一個學生都可以參與進來，集中精力投入到課堂內容上來。學生在其中以一種類似于“游戲活動”的體驗完成課程內容，大大的增強了求知欲，也體會到了學習的樂趣。而這也就要求老師在平時的教學安排中，要多研究教學內容，根據學生的學習特點和對知識的吸收能力策劃設計相適應情境模擬，以此來引導學生參與學習。

三、語文情境教學的主要應用方法

從自身出發。藝術往往是來源于生活，語文知識的積累同樣也是來自于平時的生活。教學實踐中可發現，平時學生的寫作問題主要凸顯在無話可寫或是各種“假大空”，無論語句還是內容。歸根究底還是學生平時的生活體驗不夠，所以語文老師在安排學生寫作時可以假設一個情境或是創造一個情境，另學生各自自述、相互交流，最后博采眾長、整理成篇。又或者是安排博物館參觀、公園景點游覽等活動，要學生在實際活動中養成體驗生活、觀察自然的好習慣。素材的積累是需要走出教室才能收集到的，老師擔任的不僅是“傳道授業解惑”這種單一職責，更重要的還是積極努力為學生創造適宜學習的環境，培養他們的自主學習能力和習慣。

以表演的形式學習。對于老師而言，教學方案不是成篇的理論或是幾頁板書這么簡單。要能夠針對不同的教學內容特色，讓學生分角色扮演。讓學生自己能夠成為作者筆下的主人公，增強其生動性和趣味性。許多像戲劇類、小說敘事類作品都能夠以這種形式讓學生參與進來。當學生自己扮演這個角色必然要研究角色本身的語言習慣、性格特點等問題，學生在體會到表演的樂趣同時也更好的學習到了關于人物刻畫方面的知識和技巧，對自己以后的寫作能力也是一種鍛煉和培養。

充分使用多媒體技術。現代的信息科技技術發展迅速，多媒體技術得到廣泛應用，這也令情景教學運用更加方便和有效，多媒體技術也成為情境教學的一種技術支持和保障。視頻和音頻等都可以輔助教師的教學活動，學生通過這種形象多樣的學習方式也加深了對課文的理解。在這樣的基礎上對課本進行在學習，也就更加能夠體會到作者的寫作意圖和所要表達的思想感情。

結語

語文學習并不是簡單傳達知識這么枯燥無聊，語文學習也不是只有腦力活動這一個單一過程，小學生在學習語文之初更不是要認多少字、會說多少話這么簡單，他們需要充分調動自己的視聽說思能力，在趣味中學習，在學習中成長。而情境教學法就是應運而生的最適宜當前課程要求的教學模式。其主要的目的在于為學生的學習過程提供更多豐富實用的信息，使學生產生學習興趣，引導學生主動學習、自主研究。情境教學法也對教師的教學水平和教學質量提出了更高的要求，它需要老師更加細致和主動的去獲取學生所需、發現學生不足，以提出相應的解決辦法。情境教學法是目前新課改背景下，最有效的活躍課堂氣氛、激發學生創造力和提高教學質量的方法。

參考文獻

[1]麻建芬.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2012，09：159.

[2]王丹丹.淺論生活化教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2012，34：60.

[3]張巧文.案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略研究[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011，02：101-105.