微視頻教學資源在美術教學中的有效應用

姚愛華

摘 要：隨著時代的發展，微視頻作為一種重要教學資源逐漸被應用于教師教學和學生學習過程中。從課前預習、課堂導入、重難點學習、課后鞏固四個方面闡述了微視頻教學資源在美術教學中的有效應用。

關鍵詞：微視頻；美術教學；有效應用

隨著時代的進步，網絡的普及，電子移動終端所具有的功能也日益強大，人們接受知識的途徑變得更加便捷。微視頻便在這一環境下應運而生。筆者結合美術學科特點，通過教學研究分析得出，微視頻教學資源在美術教學中應用在以下幾個領域，可以激發學生學習的興趣，有效提高學生學習的效率。

一、課前的預習

對于小學生來說，理解能力、自主學習能力都欠佳，所以，需要發揮教師的主導作用，通過教師的引導，合理有效地使用微視頻，才能使微視頻的效用達到最佳。如，蘇教版五年級上冊第二課“學學構圖”，教師將制作好的相關微視頻資源提前上傳到網絡上，讓學生在家登陸網頁進行觀看學習，學生觀看后對構圖有了一定的理解與認識，對于不懂的知識點及時做好記錄，在課堂上學生就可以帶著疑問進行學習。通過教師的講解使學生了解構圖的形式美法則，并嘗試在創作圖畫時合理地運用構圖，感知構圖在畫面處理時的重要作用，體驗構圖帶來的藝術美感。這種“先學后教”的預習方式目的性強，能夠提高課堂的時效性，學生通過微視頻這樣形象生動的預習能更好地把握知識點，從而把被動的聽課變成主動的聽課，把盲目的聽課變成有目的性的聽課。聽課有了重心，將微視頻中已經聽懂的知識經過教師的講解再復習一遍，沒有聽懂的知識就可以作為課堂學習的重點，從而有目的地學習，提高學習效率，也培養了學生自主學習的能力。

以往的教學方式是“先教后學”，如今利用微視頻這一教學資源實現“先學后教”，充分體現了以教師為主導，學生為主體的新課程理念。學生通過微視頻有目的、有針對性地學習，教師在此基礎上進行教學，能夠更高效地完成教學內容，并且可以將教學內容進行拓展延伸，開闊了學生的視野，提升了學生自主學習的能力。

二、課堂的導入

《義務教育美術課程標準》提出，教師應以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，激發學生學習美術的興趣，讓學生的注意力跟隨教師一起進入學習的狀態。例如，教師在講授蘇教版五年級上冊第7課《表情豐富的臉（一）》時，首先通過欣賞達人秀“表情帝”楊迪的一段表演微視頻，引導學生通過觀察、比較楊迪表演的人物的各種形象，了解豐富的表情與人的內心世界、情緒變化、五官緊密相連，喜怒哀樂通過五官的變化可以充分地體現出來。

對這樣的開始，學生充滿了興趣和期待，通過微視頻一下子就抓住了他們的好奇心，大家都帶著極大的興趣和熱情投入到這節課上來，他們自然而然地會跟著老師一起去探索本節課的學習內容，為下面的教學打下了良好的基礎。

三、重難點的學習

教學重點就是學生必須掌握的基礎知識與基本技能。教學難點是指學生不易理解或不易掌握的技能技巧。美術是大部分學生較喜歡的一門學科，但如果重難點不突破，將使學生對美術產生距離，產生不會畫、不敢畫的心理。一旦突破重難點，對學生來說就等于打開了一扇藝術之門，信心倍增。

例如，在講授蘇教版五年級上冊第19課《雕蘿卜》時，因為學生對雕刻刀了解很少，所以用刀就成為這節課的重點，也是難點。如果全班同學圍著看教師示范，很難看清楚用刀的細節。而利用微視頻，可以把蘿卜雕刻的過程演示出來，從巧妙地利用蘿卜的外形、質地、顏色、肌理進行聯想設計，到每一步的操作，步驟鮮明，流程清晰，學生能直觀地看到老師在蘿卜上進行勾畫圖案，分辨出V形和U形刀口，知道不同雕刻刀的雕刻效果的差異，讓學生對示范的意圖和技巧一目了然，使他們在接下來的創作中少出差錯，少走彎路，在有限的課堂時間里品嘗成功的喜悅。

四、課后的鞏固

經過調查發現缺少學習興趣的孩子，大部分是因為沒有記住課堂上老師所講的重要知識點，而課后又不敢問老師和同學，久而久之就失去了學習的主動性，最終產生厭學的情緒。而微視頻具有重復播放的功能，學生可以根據自身的理解水平，選擇性地重復觀看，直到把這個知識點看懂弄明白，將它變成自己的知識為止，從而對知識點進行鞏固和強化。它的這一特點正好彌補了傳統教學的缺憾，是對傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展的手段。

微視頻是教師和學生重要的教學數字化資源，也是學校教育教學模式改革的基礎。它對于學生的學習、教師的教學實踐以及專業發展，都具有重要的現實意義。在美術教學中教師要結合實際揚長避短，有效地應用微視頻教學資源參與教學活動，才能提高美術教學的有效性，培養學生的學習能力。

參考文獻：

[1]黎珊霞.教學微視頻的設計與應用[J].教育信息技術，2013（6）.

[2]蘇巖.微視頻發展歷史研究[J].軟件導刊（教育技術），2011（11）.

編輯 張珍珍