課程改革的有效教學探析

劉瀟靖

【摘要】“項目任務教學法”是結合了“項目教學法”和“任務教學法”的優勢形成的一種新型的教學模式，它以“項目任務”為驅動，以學生小組協作為主要項目完成方式。學生根據教師上課的授課內容完成所分配的項目內個人寫作任務，并最終形成一個動態的匯總過程。寧夏大學新華學院自2012年進行應用文寫作課程的“項目任務”改革以來取得了較好的改革效果，但是在具體的項目任務實施過程中也存在一些問題。

【關鍵詞】項目任務考核 應用文寫作課程 實踐能力

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0018-01

一、“項目任務教學法”概述

眾所周知，運用“項目教學法”及“任務教學法”都是現今高校課程有效教學理念的一種體現，這兩種教學模式獲取知識與能力的方法大致相同，但是項目教學法有更多的“宏觀”特性；任務教學法往往是對每一節課或每一次課而言，更注重“微觀”特性。我們把兩種教學理論中的優點進行合并提出一種更加合理的教學模式——項目任務教學模式，其理論基礎是教育家陶行知先生所提倡的“在學中做，在做中學”的教育理論。它既體現了“項目教學法”中以“項目”進行引導式實踐教學的培訓原則，又發揮了“任務教學法”將問題探索與學生主動學習相結合的優勢。

二、“項目任務教學法”具體實施方法

以寧夏大學新華學院為例，自2012年進行應用文課程的“項目任務”改革以來，取得較好的實踐教學效果。具體實施包括以下步驟：

首先，應用文寫作課程授課團隊制定課程授課計劃，包括學期內講授主要文種、理論課時和實踐課時周數，并形成完整的教學計劃，指導學生一學期的“項目任務”考核計劃書。

其次，為了切實地將理論講授變成實踐練習，落實到應用文寫作課程提出了“套餐式”的項目任務過程考核法，即將班內學生按照男女分組，確定組內負責人，并組織小組成員擬定小組名稱、小組口號以及小組要完成的項目即活動策劃的具體方案。

第三，根據“項目任務”考核計劃書及小組人數，確立組內成員的分工以及個人所要獨立完成的文種寫作任務。其中，活動策劃書的擬寫是一個集體完成的工作，經集體商議活動策劃方案后，指定某位同學主筆完成擬寫工作。教師按照“項目任務”考核計劃內的授課內容依次講授活動策劃書、計劃、通知、請示、報告、總結、請柬、消息等文種的寫作方法，小組成員根據自身分配的寫作任務完成文種寫作，但寫作過后小組其他人員要對其所完成的寫作文種進行修改及認定，將課堂的理論學習轉化為課下的“理論指導”。

最后，各小組形成一份動態的任務完成情況資料匯總。匯總的資料包括擬寫活動的策劃、實施計劃、活動通知、活動相關請示、活動總結、活動消息、活動總結、并用PPT進行整個項目完成過程的匯報。教師根據各小組各項任務的完成情況進行打分，匯總為總分評選出優秀小組給予一定的獎勵。

這種考核方法即關注個人寫作能力的實踐，又關注了團隊協作的力量，它實施考核指標體系多維化，把末端監控轉變為過程監控，改變“千人一卷”、“千人一面”、“一考定成績”的做法。

三、“項目任務教學法”存在的弊端

（一）在具體的實施過程中很難做到較好的過程監控，部分停留在末端監控。除課堂上完成“項目任務考核”中的文種寫作外，對課下的個人的項目任務很難做到一個全方位的把控。部分學生為了應付課程要求，依舊帶著“作秀”的思想，草草完成任務，并沒有達到預期效果。

（二）整個“項目”指引下體現出的學生應用文寫作水平參差不齊。在考評過程中，由于文種寫作的難易程不同，學生得到的分數相差很大，例如較容易掌握的文種計劃之類的寫作，擬寫的同學能得到較好的分數，但是對于規范要求較多難度較大的文種，部分同學由于寫作水平的欠缺很難得到一個較好的分數，因此前期如何進行一個合理的分工顯得尤為重要。

（三）不同專業體現出的應用文寫作理論接受程度不同，雖同為完成一個“項目”，教師應在授課過程中適度改變講授難度或者講授范圍。例如文科學生與理工科學生差別較大，除了講授文種的規范寫作方法外，對于文科學生在正文主體內容的寫作上的用詞，語序的調整，還應增進要求和難度，力求將公文寫的既規范又“精美”。

雖存在很多問題，但不可否認應用文寫作課程“項目任務教學”法的落實是有其進步意義的。在理論講解上注重 “必需、夠用”，在有限的課堂講授中講其精華，加強文種的寫作訓練，落腳點在培養學生的寫作技能、提高學生的應用寫作水平上。教師在教學過程中在繼承傳統的教學方法的同時不斷探索使用新的教學方法，全面提高了教學質量和效益，如討論法、啟發式教學法、互動式教學法、情景教學法、角色教學法等。