初中數學課堂教學中情境創設的實踐探究

張蘭蘭

【摘要】如何培養學生數學思維、 提高課堂學習效率是近年來數學教學研究的重點方向。在“以學生為主體，以教師為主導”思想理念的影響下，情境教學已成為新課程改革背景下最具特色的教學方式之一。本文主要以初中數學課程為例，于2015年5月開始在本校開展了“初中數學課堂教學情境創設的研究”的課題實踐教學，下文總結了該教學的模式、實施原則、實踐研究和實驗效果。

【關鍵詞】初中數學 情境教學 教學實踐 教學應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0121-02

《全日制義務教育數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學。數學教學應從學生實際出發，創造有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。在教學活動中，教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者；要善于激發學生的學習潛能，要利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。”建構主義者認為，任何知識都有其賴以產生意義的背景，即情境。要理解并靈活運用某一知識，首先要理解產生這一知識的背景。因此，人的認知也必然具有情境性。我國傳統的數學課堂教學，只重視知識的積累和知識的注入，而忽視知識的形成過程，教學效益不高。數學課堂教學中學習情境的創設正是數學課堂教學改革的切入口，進行數學課堂教學中學習情境的創設，就是想最大限度地激發學生的學習熱情，從而有力地保證了數學課堂情境創設教學的順利實施。

一、初中數學情境教學的基本模式

隨著近年來教育思想的進步及科學技術和經濟的發展，我國的教育體制一直在不斷的改革，特別是中小學教育充滿了變化。隨著教學理念的改變，教學過程中越來越關注學生作為一個“整體的人”的發展，對于學生智力、人格的協調發展，個體與社會的協調發展也更為關注。新的教學理念強調回歸學生的生活世界，尋求個人對知識的理解與構件。這種教學思想正是人本主義教育思想的具體表現。基于這種教育思想，新的教學方式和教學模式不斷涌現，如：探究式教學、合作式教學、項目式教學、情境教學等。在這些教學模式中， 情境教學是應用最廣泛， 最值得研究的一個課題。

情境教學獨樹一幟的教學模式，它的教學基本模式為：設置數學情境→提出數學問題→解決數學問題→注重數學應用。學生的學習過程為：質疑提問、合作自主，教師的導學過程為：啟發誘導、矯正解惑講授。數學“情境-問題”教學的四個環節互相聯系，相互依存，相互制約，在課堂教學中既可從某個環節切入，也可以在某個適當的環節結束。

二、情境教學實踐研究

情感是學生學習的動因，數學課程的學習本身就是一個很枯燥的過程，初中數學老師如何在短短的課堂時間完成教學任務、提高教學效率，這時我們提出在課程中貫穿一個情境教學的思想，把學生吸引到你所要教的課程中，把提出問題的能力作為教學活動的起點，培養學生的數學問題意識作為教學活動的歸宿。

1.數學情境教學的內涵

所謂數學情境，就是從事數學活動的環境，產生數學行為的條件。從它提供的信息，通過聯想、想象和反思，發現數量關系與空間形式的內在聯系，進而提出問題、研究問題、解決問題的策略和方法。同時伴隨著一種積極的情感體驗，其表現為對新知識的渴求，對客觀世界的探索欲望，對數學的熱愛等。

所謂創設數學情境，就是呈現給學生刺激性數學信息，引起學生學習的興趣，啟迪思維，激起學生的好奇心、發現欲，產生認知沖突，誘發質疑猜想，喚起強烈的問題意識，從而使其發現和提出數學問題，分析的探討數學問題，運用所學知識解決數學問題。

情境教學的心理學基礎是人本主義思想，其思想是通過研究人的價值、創造性和自我實現等因素開展教學，提出注重人的主觀性意愿和觀點。在數學課堂教學中，老師呈現給學生的情境是引起學生數學興趣激發其求知欲的基礎和條件。因此數學情境教學內涵可理解為：以情感調節為手段、學生的生活實際和認知能力為基礎創設優化的數學情境，促進學生主動參與、自主學習。

2.初中數學教學中情境創設的實施原則

創設數學情境在數學情境教學中起著激發動機、誘導提問的作用，創設數學情境直接影響著學生提出數學問題的效果。所以在創設數學問題情境時應該遵循以下原則：（1）面向全體學生。（2）以提出問題為中心。（3）引導學生自主探究、合作學習。（4）幫助學生矯正、解惑與啟發講授相結合。（5）重視學生數學學習中的情感體驗。（6）有效利用現代教育技術輔助教學。

3.初中數學教學中情境的創設方法

創設情境是需要根據教科書中的知識來挖掘現實生活中有價值的事或物。 愛因斯坦曾說“人們解決世界上所有的問題，是用大腦，而不是用書本”。在教學中做到不迷信教材還要充分利用教材。初中數學情境教學的程序一般可描述為：“設置數學情境—提出數學問題—解決數學問題—注重數學應用”。情境教學的創設方法有多種，這里我們通過教學實踐總結為九創設：立足學習經驗，創設現實生活情境；關注知識遷移，創設實際應用情境；巧設懸念和疑點，創設深層問題情境；展示數學化歷程，創設知識生成情境；提供操作平臺，創設數學活動情境；注重互動合作，創設平等交流情境；指導自主評價，創設自主反思情境；介紹數學史料，創設趣味故事情境；恰當運用多媒體技術，創設過程演繹情境。

三、情境教學在數學教學應用中的實例分析

根據不同的教學內容，老師需要采用不同的情境創設方法，并且每一堂課教師所用到的多種情境創設是需要相互配合的。只有多種教學情境有機結合，才能達到最好的課堂優化效果，從而優化學生認知結構，提高學生全面素質。以“三角形中位線的性質”一課的情境教學為例：老師在課前給同學們準備兩個熱身題目：①將一個直角三角形折成一個長方形；②將一個長方形，折成一個等腰三角形。

1.老師為同學們分組，完成熱身題目①，當學生完成任務，教師要求各組學生派出代表，將各自的折法用實物展示，演示折紙過程和說明理由。熱身活動完成，教師展開紙片，畫出折痕，并提問“觀察這個圖形有什么特點。讓學生自己觀察提出，最后老師總結。可以看到折痕將一個直角三角形分為四個全等的直角三角形和兩個等腰三角形。教師指出通過折紙我們驗證了：直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半和直角三角形兩銳角互余，這兩條性質。

2.折紙后的猜想：在一般三角形中會有怎樣的性質？同學們完成熱身題目②，交流不同的折法和見解。老師提出問題：在三角形折紙過程中，什么條件下能得到一條線段是另一條線段的一半？學生總結三種情況 ：（1）線段的中點；（2）直角三角形斜邊上的中線；（3）三角形兩邊的中點連線。老師總結，提出三角形中位線的定義，引入本課內容：中位線的性質。

3.學生的收獲：老師讓學生想下自我的收獲、體會和困惑。對于學生的問題做出解答，并且概括：可以用動手操作完成對學過知識的檢驗。

數學課堂教學中學習情境的創設，教師們一直在邊研究邊探索邊實施，在不斷的探索積累中逐步形成自己的教學模式，基本上每節課不僅是課題導入創設學習情境，在課堂教學中也做到了緊密聯系學生的生活實際，讓學生在熟悉的學習情境中學習數學，理解數學，運用數學。總之，創設數學課堂教學的學習情境的方法是多種多樣的。師要因地制宜，精心選擇，用好用足新數學教材；同時，教師要不斷更新知識結構，努力擴展知識層面，提高自身綜合素質。只有這樣，才能創設出更具新意的課堂教學的學習情境。

四、數學情境教學的實驗效果

實踐證明，數學情境教學具有以下良好的教學效果：1.增強了學生的問題意識。學生在課堂學習中思想活躍，大膽質疑，能夠積極提出問題。2.提高了學生提出問題、解決問題的能力。3.培養了學生的非認知品質。學生分析解決自己提出的問題時表現出對數學的極大興趣和強烈的學習熱情，并能有效緩解其數學焦慮。4.有助于形成和諧的課堂氛圍。5.提升了數學教師的專業化水平。

實驗研究表明，數學情境教學可行而有效，易為教師操作。學生從創設的數學情境中，在教師誘導下確實可以提出有意義的數學問題，而且可以通過解決自己提出的數學問題，有效地獲得相應的數學知識與技能。通過啟發學生提出數學問題，能從根本上調動學生學習的積極性，自然地展開自主學習與合作學習，實現學生在教學中的主體地位，從而在數學活動中完成學生自己的數學“再創造”與自我主動的數學建構，達到了獲得數學知識、體驗數學思想、掌握數學方法進而培養學生創新意識與實踐能力的目的。

參考文獻：

[1]康紀權.試論數學情境的創設.貴州人民出版社.2002

[2]宋艷麗.汪秉粦.利用多媒體創設數學情境的幾個問題.貴州人民出版社.2002