談小學語文寫作教學

陳玉金

摘 要：作文教學之路是艱難的，教學中，我們教師要不斷總結教學經驗，運用靈活多樣的方法去激發小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，讓學生在不斷寫作訓練與自我修改中學會寫作，促使學生全面發展。

關鍵詞：小學語文；寫作；教學

寫作是語文教學的重要內容，培養學生寫作興趣，提高學生寫作水平是小學階段寫作教學的重要目標。教學中，我們教師應積極的從學生的興趣入手，培養學生的良好寫作習慣，積極引導學積累寫作素材，培養學生的寫作能力，全面提高教學效率。以下是筆者的幾點膚淺看法。

一、激發學生的寫作興趣

早在我國古代，偉大的教育孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對于學生學習的重要性。興趣是學生積極參與寫作教學的前提和潛在動力，是學生學習最好的老師。只要學生對寫作產生濃厚的興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，就會對學習充滿激情，無論是在課堂上還是在平時的寫作中，學生都會全身心的投入。就現階段的小學語文寫作教學而言，作文教學難，首先難在學生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣。因此，教學中，作為教師的我們，要想提高教學效率，我們就應積極的從學生的性格、愛好等各方面入手，積極創設各種寫作情境，使學生產生濃厚的寫作興趣，誘發其思維力，給他們在選材、構思、謀篇、布局等一系列過程中“實現自我”的機會，真正做到“我手寫我心”，“我手抒我情”，進而形成寫作的主動性品質，從“要我寫”改變為“我要寫”，讓學生在寫作中感受到快樂。此外，針對小學生好奇心強，愛表現等特點，教學中我們可以開展形式多樣的作文活動，調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等。這樣，通過有效的方式引導學生學習，在有效激發學生寫作興趣的同時，也活躍了教學氛圍，教學效率得到提高。

二、指導學生勤于觀察

素材是寫作的基礎，縱使學生寫作水平再高，如果沒有寫作素材，學生仍然無法寫出好的作品來。學生習作的最大難題是“無話可說，沒內容可寫”。由于學生社會實踐少，生活閱歷淺，沒有積累豐富的寫作材料，寫作時當然就像“無米之炊”。因此，在小學語文寫作教學中，我們教師在注重學生寫作興趣激發的同時，我們還應注重引導學生學會觀察，幫助學生全方位、多角度地、廣泛地搜集素材，從而豐富學生的大腦，拓寬學生的知識面，提高學生的寫作能力。積累寫作素材的途徑有許多，對于小學生來說，閱讀就是一個不錯的途徑。讀書破萬卷，下筆如有神。增加閱讀量也是積累素材的重要方法。作文所需要的遣詞造句，布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。讀書能積累累語言，提高語文素養，學生才能準確生動地表情達意。因此，在作文教學中，要引導學生注意語言積累，要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發表一定的見解。生活是寫作的沃土，割裂寫作與生活的關系，就會使寫作失去生存的土壤，這朵寫作之花終將枯萎。積累寫作素材，我們教師還應引導學生學會觀察生活，教師要引導學生從生活中來，到生活中去。我們要教會學生做生活的有心人，留心生活的每個人、每件事、一花一草、一樹一木，留心每個生活細節、活動場景，將這些收錄在自己的頭腦中。學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，這樣，在寫作時，學生就可以從頭腦中擷取相關素材，就不會出現沒有內容可寫的現象了。

三、培養學生良好的寫作習慣

習慣，是指在長時間里逐漸養成的一時不易改變的行為、傾向或社會風尚。具體到語文寫作方面，主要指不易改變的行為和思維方式。寫作習慣是陪伴學生一生，影響學生寫作質量的關鍵。一個有好的寫作習慣的學生，在他的作文中，錯別字以及病句相對而言會比較少，在平時的習作以及考試中，學生的作文也不會出現偏題的現象。因此，在小學語文寫教學過程中，我們教師在在有效引導學生小學積累寫作素材的同時，我們還應注重培養學生的寫作習慣，從而提高教學效率。對于寫作習慣的養成培養來說，教學中，首先我們要引導學生養成留心觀察的習慣。教師要引導學生做一個生活的有心人，熱愛生活，觀察生活，積累生活，思考生活，發現生活中的真善美，假丑惡等等。其次，要引導養成廣泛閱讀的習慣。作文水平的高低，與是否重視課外閱讀有很大關系。實踐證明，作文水平高的學生往往是閱讀廣泛的學生。再次，要引導學生養成朗讀背誦的習慣。背誦的這一過程，文章的風采格調、層次脈絡、表達方式、思想感情都會在無形中影響讀者，久而久之，作文水平就會提高。學生寫作習慣的培養是一個長期的過程，不能一蹴而就，教學中，我們教師悉心指導，做到長期堅持，使之養成良好的寫作習慣，從而不斷提高教學效率。

四、積極開展課外寫作活動

課堂的教學是基礎，課外延伸是補充，教學中教師在緊抓學生的課內作文練習外還要積極的開展課外活動，豐富學生的知識面，帶領給學生積累更多的寫作經驗。開展課外寫作活動的途徑有許多，首先，我們教師可以引導學生在學校里開展形式多樣的活動，拓展教學空間，讓學生體驗活動的快樂，寫真實感受的作文。如，現場演示作文、創設情境作文、現場觀察作文、現場游戲作文等等。其次，我們還可以引導學生在家庭中體驗、寫作。讓學生參與各種家庭體驗活動，如在家中學做一種家務：包餃子、燒飯、洗衣服等。然后在把相關過程寫下來。最后，引導學生在大自然中寫作。如，在春天里，我們可以組織學生到郊外的田野，看返青的麥苗，看無名的野花，看歸來的燕子，嗅泥土的氣息。在生機勃勃的大自然中，那種真真切切的感受，是從心底油然而生的，會使學生產生不吐不快的創作激情。這樣，從實際出發，引導學生開展各種各樣的寫作活動，在增強了學生情感體驗的同時，也提高了學生的寫作能力，教學效率得到實質性的提高。