小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)研究

摘 要：近些年，隨著新一輪義務(wù)教育改革不斷深入，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力便成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。結(jié)合實(shí)踐來看，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)不但有助于他們更好地掌握知識(shí)，同時(shí)更能對(duì)其今后更高層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。有鑒于此，在充分結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，重點(diǎn)圍繞于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)談一談看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維能力；培養(yǎng)策略；研究

一、數(shù)學(xué)思維能力概述

數(shù)學(xué)思維指的是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的一種特定思維，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)可以把數(shù)字形象化，進(jìn)而進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。數(shù)學(xué)思維能力則指的是學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)用數(shù)學(xué)思維，發(fā)散空間邏輯思維，并可以推理、總結(jié)與分析數(shù)學(xué)問題，且還能夠具有分析、解決各類數(shù)學(xué)問題的思維能力。這就要求學(xué)生要具有較高的推理、觀察與解決問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義分析

通常在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生間的個(gè)體差異、家庭文化背景等方面因素的影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均有所不同。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往很快就能理解教師所講的內(nèi)容，并快速掌握，具有較強(qiáng)的接受知識(shí)的能力。而部分學(xué)生則并非如此，其理解能力較差，往往無法有效理解教師所講的知識(shí)，接受能力較低，因此，其學(xué)習(xí)起來較為困難。而如若可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，也能夠讓學(xué)生迅速了解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并做到學(xué)以致用，從而就可以有效解決上述問題。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不但可以讓學(xué)生有效結(jié)合自身數(shù)學(xué)技能與學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使其可以在解決數(shù)學(xué)問題過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)思維，從而提升其學(xué)習(xí)效率。而且，還可以有效提升學(xué)生判斷的準(zhǔn)確性，讓其可以根據(jù)自己的思維對(duì)教材中的知識(shí)提出自己的看法，進(jìn)而加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知與理解，有助于其數(shù)學(xué)能力的全面提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略研究

1.巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，要想充分激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，則應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的教學(xué)情境，從而帶動(dòng)學(xué)生積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如，在講解“整十整百數(shù)的口算”時(shí)，教師先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并將自己設(shè)計(jì)的“寶藏圖”在課堂上板書出來，將各類“線索”穿插到圖中。一旦學(xué)生獲得“線索”則需將其將來相應(yīng)的口算題。各個(gè)小組都需挑選出一位學(xué)生負(fù)責(zé)線索的收集，即將相應(yīng)的口算題算出來，其解題數(shù)量越多，所獲得的線索就越多。通過該種方式，不但能點(diǎn)燃學(xué)生積極探究的欲望，而且能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在不斷探索與思考中體會(huì)成功的喜悅，進(jìn)而讓其更樂于進(jìn)行思考，使其數(shù)學(xué)思維能力得到提高。

2.數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生思維深度

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，則必須重視知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。并應(yīng)用一些數(shù)學(xué)思維方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方式，不但可以讓學(xué)生在抽象與具體間深化其數(shù)學(xué)思維水平，并在空間形式和數(shù)量關(guān)系間尋求到知識(shí)的真諦，而且還能提高學(xué)生分析與解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維深度。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅需要利用一些具體化、直觀化的圖形輔助知識(shí)講解，而且還需把這些圖形用數(shù)量關(guān)系表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生正確解決問題。例如，在講解“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式”時(shí)，部分教師可能會(huì)單純地要求學(xué)生將該公式背下來，而如果問題出現(xiàn)一些變化，學(xué)生往往難以靈活解決該類問題。因此，這就需要教師利用數(shù)學(xué)思維講解公式，并讓學(xué)生對(duì)該公式的含義理解透徹。通常情況下，長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方式中主要有以下3種：（1）長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬；（2）（長(zhǎng)+寬）×2；（3）長(zhǎng)×2+寬×2。在應(yīng)用上述幾種方法時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思維方式進(jìn)行解決，讓其一邊畫圖形一邊進(jìn)行求解，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，強(qiáng)化其思維深度的目的。

3.合理開展教學(xué)游戲，激活學(xué)生的思維能力

在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合具體課文內(nèi)容合理設(shè)計(jì)一些課堂游戲，并讓學(xué)生從中發(fā)展數(shù)學(xué)規(guī)律或掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激活其數(shù)學(xué)思維能力。如，在講解“可以被2或5整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以組織一個(gè)互動(dòng)的課堂游戲：由學(xué)生任意提出一個(gè)整數(shù)，教師均能立馬回答學(xué)生該整數(shù)能被2或5整除。此時(shí)學(xué)生都紛紛覺得不可思議，并踴躍提出整數(shù)，而教師均能馬上給出答案。經(jīng)學(xué)生驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)教師所給出的答案都是正確的。此時(shí)大部分學(xué)生心中都充滿了疑惑，并迫切想知道其中的原理。而教師則可以適時(shí)引入今天所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣學(xué)生在探究欲望的驅(qū)動(dòng)下注意力得到了高度集中，也就能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

王月琴.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力開發(fā)的思考[J].決策探索月刊，2014（20）：58.

作者簡(jiǎn)介：王利平（1988—），女，漢族，籍貫江蘇宿遷市，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

編輯 李琴芳