淺談初中化學教學

李紅

摘要：初中化學是基礎教育的一個重要組成部分，《九年義務教育全日制初級化學教學大綱》中明確指出："初級中學的化學是化學教學的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生能加社會主義建設和進一步學習打好基礎。"從這里也可以看出，在初中化學教學中，課堂指導意義重大，無疑對培養學生的能力和為進一步學習大有裨益。

關鍵詞：初中化學；學習習慣；積極性

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0278-01

1.加強課前預習的指導，培養學生良好的學習習慣

從觀察對化學有興趣，學得好的學生來看，他們在課前都自覺地預習好有關知識，做好書籍用品等物質準備，帶著愉悅地心情盼望化學老師快來上課，學到更多更有用的化學知識、技能，上課時就全神貫注。這種自我集中注意，是在學習過程中逐步養成的，而初中學生由于年齡小，心里不夠成熟，學習的動機不夠強等特點，沒有老師的適當指導，是很難象上述那樣做好充分準備的。因此第一堂化學課，我并沒有象他們所以為的那樣：一上來就講新課，而是將化學課的要求，課前所要做的準備等作充分說明，教給他們預習的方法。鑒于初中化學的基礎性，最基本的學習是從課本開始的。一開始，每次新課前，所要做的預習作業是詳細的閱讀下節要講的課本內容2遍。由于這項工作每個學生都能完成，并以之適時對成績差的學生進行表揚，使他們體會到"我也能獨立保質保量完成老師任務"的樂趣，從而對學好化學信心百倍。

隨著難度的加深，預習也由基本的看書轉變為通過帶有質疑欄的提綱或問題式提綱的自學。由于培養了前一階段看書的習慣，許多學生能繼續保持這一良好的習慣。有潛力和能力的學生，通過看書，基本掌握提綱，找出問題的答案，并能在質疑欄中提出問題。即使稍微落后一點的學生，有了提綱或問題作拐杖，原來流水式地看書形式，也稍高了一個層次。如在講<<原子結構>>這一內容，我先印發了下列問題，供學生自學時用：（1）電子是誰發現的？（2）原子是由哪兩部分組成？這兩個組成部分所占體積有什么不同？（3）原子核和核外電子帶電情況怎樣？為什么整個原子不顯電性？（4）原子核由哪些微粒構成？這些微粒有何異同？（5）不同類原子的內部構成有什么不同？通過課前預習，大部分學生都能找出上述問題的答案，并且有一種成功的意識，趨使他們更愉快地投入到課堂中去。

2.及時灌輸化學學習方法

2.1 科學記憶。化學概念和化學用語等是需要記憶的，應讓學生掌握一些科學的記憶方法。如先密后疏的記憶方法、編制記憶口訣、特征記憶。比如催化劑的概念可以抓住"一變二不變"的特征去記。

2.2 從實驗中認識問題的方法。化學是一門以實驗為基礎的學科，尤其是有關物質性質的教學教材本身很明顯地體現出了由實驗得結論的認識方式，應引導學生掌握這種認知方式，并貫徹到學習當中去。久而久之，便可使學生養成從實驗中探索知識的習慣，這對學生今后的發展至關重要。

2.3 類比法。化學概念之間通常有一種比較突出的聯系，即不是意義相近，就是意義相反。如氧化反應與還原反應、化合反應與分解反應、物理變化與化學變化、溶解與結晶等，這一對對概念的意義恰好相反。再如，分子與原子、原子與元素、同位素與同素異形體等，它們的意義相近。在學習化學概念時，注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。

3.創造性的學習方法，形成系統的知識網絡

初中化學的知識點非常龐雜，涉及到幾十種元素，這幾十種元素還可以組成多種化合物，此外還有各種各樣的化學式和化學方程式，如果將這些知識孤立的機械的記憶，往往會事倍功半。但是只要抓住它們的內在聯系，進行歸納和對比，形成知識網絡，從本質上來記憶，就可以達到事半功倍的效果。

在每章知識結束之后，要引導學生對知識點進行梳理，把知識點進行銜接，同時也要注意與以前學過的知識點之間的聯系和區別，形成一個知識網絡。比如在學習物質時，可以按照物質的組成、結構、性質、制取、用途等五個方面來進行總結，并進行對比。對于物質的性質可分為物理性質（顏色、氣味、狀態、密度、溶解性質、熔沸點等）和化學性質（與金屬、氧化物、還原物、酸堿鹽的反應）分別進行記憶。在化學的學習過程中如果都能以類似的方法將知識點進行歸納總結，就會對全書的知識形成一個系統的網絡。系統的知識網絡有助于學生對全書的結構和知識體系的認識，從而幫助學生更好地入門。

4.抓住概念的關鍵字

對于概念的理解，一方面在介紹是要生動風趣一些，這是為了學生更容易接受。另一方面，化學概念都是高度精煉和準確的，一字之差，天差地別，相信學過化學的都會有這種感受。所以，在學生理解的基礎上，要注意關鍵詞的講解，使學生準確掌握。作為自然科學的基礎課程，學生一定要嚴謹學習，不能對定義概念模棱兩可。單質和化合物是學生接觸較早的兩個名詞，相信也是最容易犯錯誤的地方，甚至一些學生在期末考試中還會犯錯誤，原因主要是對單質和化合物概念中的前提不注意。在單質和化合物的概念中都提到了"純凈物"這一前提，如果是混合物就談不上單質和化合物了。所以，這部分的講解時一定要把關鍵詞重點介紹，否則學生可能長時間都不懂。還有一個典型的例子，"氧化反應是指物質與氧發生的化學反應"，這里有兩處關鍵詞，首先是"氧"，不知道有多少學生會理解成"氧氣"，還有一處是"化學反應"，這是大前提，只有化學反應才可以說是氧化反應。這樣的例子很多，需要老師在講解時一定注意關鍵詞。

5.把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力

新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。我們要充分尊重學生的選擇權和自主權，盡量多給學生以時間和空間，強調"發現——探究"，學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師以引導者、參與者、合作者的身份和學生共同學習，教師良好的認知方式潛移默化地影響著學生的認知方式，而學生時時閃耀著思維火花的認知方式，也不時地對教師的認知方式給以觸動。如在學習"化石燃料的利用"這一節時，預先通知學生分小組利用課余時間走進廚房、小吃店、工廠（許多學生家辦廠），同時利用電腦課上網，調查或查找有關煤、石油、天然氣的分布、組成、利用，極其相關產品的價格，并整理成資料帶到班上來，把課堂還給學生，上了一堂討論交流活動課。這堂課使我深切地認識到師生角色轉變的重要性。本節課基本上能達到討論——交流——比較——歸納——應用的學習方法，使學生能達到同伴協作、同伴啟迪、資源共享、共同成長的目標，學生快樂地學習。

5.借助電教媒體，增強學生感性認識

化學實驗教學中，教師可以用多媒體制作的模擬實驗來進行少數實驗教學。在有些特殊情況下，由于受實驗條件、實驗時間性和安全性等多種因素的限制，用模擬實驗卻能收到很好的效果。這樣既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，加深學生印象。例如，講"一氧化碳的毒性"時，借助計算機設計三維動畫片小白鼠中毒死亡，告知學生在日常生活中要謹防煤氣（一氧化碳）中毒，有效地克服就課本講實驗的問題。再比如有的實驗容易因為錯誤操作而引起嚴重后果，我們可以用軟件制作錯誤操作的后果展示，以提醒學生注意，如模擬"稀釋濃硫酸時，將水倒入濃硫酸中液體沸騰并飛濺出來"的危險操作。這些特殊的實驗都可以通過多媒體教學展示給學生。