初中歷史課堂教學的幾點思考

吳軍

摘要：歷史課程在素質教育中有著不可替代的作用，但是，初中歷史教學在今天初中課程中逐漸邊緣化。針對這一現狀分析并探討解決的方法。

關鍵詞：歷史教學；現狀；價值取向；感知現實；多元

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0134-01

每門學科都有自己的獨特教育功能。我們的歷史學科教材中那些已經過去了千百年前的史實，在日新月異的今天，放在初中學生的課堂上有什么意義？這是每一個歷史教師必須要想清楚的問題。

現在初中學生對于歷史學習缺乏興趣已經是不爭的現實，歷史教學在中學課程中的邊緣化使不少歷史教師感到尷尬。這種狀況的出現一定程度上和初中歷史教材的內容編撰有關系，比如關于鴉片戰爭以來中國歷史的發展，教材內容雖然有了一些變化，但是依然過于強調中國近代史的屈辱史實，對于洋務運動以來，中國社會在近代化發展上取得的巨大進步，著墨偏少，這與歷史事實不太吻合，對于中學生全面認識近代歷史以及更深刻地認識中華民族在逆境中艱難前行的偉大，對于逐漸培養大國國民心態也沒有實質意義上的幫助。

而在傳統教學中不少教師過度重視歷史學科的課程完整性，把教材內容當成是教學內容，強調歷史教學要"源于教材"，把生動的歷史表述割裂成缺乏生氣的歷史碎片，再輔之以單一、乏味的唯物史觀的灌輸，忽視了學生對知識的不同層次要求，更忽視了對于學生個性的培養。這樣的教學方向自然很難找到出路。

現在學生手里的教材可能難以具有開放性，所以，我們課堂上的教學內容應該是歷史而并非教材。教學的目的是幫助學生掌握必要的歷史知識，教材可以統一，但是歷史教學畢竟不是單純的意識形態教育，因此在實際教學中，我們對于在學生思維的培養不能一刀切。

中學歷史教學中，只有樹立以學生的發展為核心的教育理念，才能培養有個性的學生，歷史教學也才會走上一條持久發展的道路。我認為作為中學歷史教師，應做好以下幾方面的工作：

首先，正確理解新課程的價值取向。基礎教育新課程的根本追求是促進學生全面的發展。現在所提倡的"核心素養"，在教學上簡單來說，就是要擁有"發現問題、分析問題、解決問題"的能力，并在教學過程中引導、促進學生的健全人格的形成。也就是說，歷史教育教學應當是把歷史的豐富的人文信息羅列在學生眼前，通過有效、有梯度、有深度的問題的設置，促使學生思考，在這個過程中反思前人的成敗得失，汲取經驗教訓，從思維活動中來促使他們的智慧、情感與人格不斷得到發展。

其次，歷史教學應該盡可能貼近學生能夠感知的現實生活。 美國著名學者杜威曾經說過：學校的最大浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育。歷史教學的靈魂在于生動。要打動學生的心靈，就必須賦予歷史課堂以生命。我們的歷史教學應充滿濃郁的人文氣息和多姿多彩的現實生活元素，讓初中學生能夠從中找到自己熟悉的影子，能夠從中充分感受到社會發展的節奏。

第三，歷史學科絕不能是簡單記憶的學科。有靈魂的課堂，有價值的課堂都是"不走向概念，而走向生命"的課堂。歷史課不能僅僅是時間、地點、人物、事件、起因、經過、結果、意義的簡單堆砌，而應該是有思想、有情感、有生活的學科教學。長期以來，我們的歷史教學過于注重書本知識，歷史知識的灌輸成為了教學的主要目的，在教學實踐中往往容易形成"滿堂灌"的填鴨式教學。而每到考試前，則發展成對學生進行機械的記憶訓練，被戲稱為"貝多芬（背多分）"。

我們都知道"讀史使人明智"，但是，現實中有多少人能做到這一點？歷史教學的一個重要任務究是引導學生從歷史中"學會思想"，生成智慧，生成正確的人生觀與價值觀。首先我們的課堂里要給予學生思想認識的顛覆性，要能夠把震撼帶到他們面前。再者，教材只是學生的讀本，不能簡單的當成我們教學的教本，我們要善于在教學實踐中，研究課程標準、研究考試大綱、研究學生學情等，找到最為有效的教學方式和教學內容，即對教材進行二次開發。目的是創造充滿智慧的碰撞的課堂，我們的教學才擁有激情與靈性。有大量事實說明，學生最喜歡的是有生活氣息、有情感色彩的活動體驗式歷史教學。

第四，歷史評價觀點應該是多元的。隨著時代發展，海量的知識無法被我們一一掌握，知識的衰退期也越來越短。而且，大多數學生將來從事的職業與歷史并沒有太大的關聯度，掌握大量歷史知識不應是他們學習的主要目的。如何引導學生看待社會發生的一切，學會理解和寬容，也是歷史教學努力的方向。所以，對于歷史事件的評價應該體現時代的進步——每一個人都可以獨立表達自身的觀點、和訴求。把超越宗教、國家、民族的普世價值傳遞給學生，只要是良知與理性都應認同的理念，只要與人類社會發展的方向一致，有利于學生正確的認識世界，有利于樹立積極的世界觀、價值觀，就應該給予肯定，強調對同樣的問題的每個人有不同角度的思考。過分強調認識的統一性，其結果就是以教師的思路或者教材的表述取代了學生的思考，只能抹殺個性發展。