淺談小學數學教學中問題情境的創設

李高娃

摘 要：本文結合自身教學實際，探討小學數學教學中問題情境創設需要注意的問題，以及問題情境創設的方法，以供參考。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 問題情境 策略

《數學課程標準》中提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展的過程。

一、問題情境創設的原則

1.趣味性

興趣是最好的老師，是兒童主動探索知識的心理基礎。教師要關注學生的興趣，創設一個個富有趣味的問題情境，如故事、游戲中的問題情境，使學生產生學習興趣，有利于調動學生的學習積極性，有助于學生對數學問題的理解。

例如，在“0的認識”教學“第一種含義——什么也沒有”時，從“小猴吃桃”這一故事創設問題情境：小猴來到果園，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？小猴看了很饞，吃掉了1個，這時有幾個桃子？用幾表示？……從而引出沒有了用0表示。創設這樣的問題情境，使學生不但學到了知識，而且感到學習數學的樂趣。

2.針對性

創設的“問題情境”中提出的問題必須針對教學內容、教學目標、教學重點或難點，但是如果“問題情境”創設沒有針對性地提出，沒有突出數學學習主題，勢必會導致學習時間的浪費以及學生思維的模糊。

例如教學“元角分”時，安排了“8角錢怎樣拿”的“問題情境”：教師：“小明要郵寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一個郵局”“需要一名郵遞員”“需要一張賀卡”學生的回答無論如何都點擊不到教師心中預設的答案。最后教師只好強行切入：“寄信要郵票，買一張郵票需要多少錢？”生：“8角錢。”師：“8角錢怎么拿？”饒了一圈才提出早就要問的問題。這樣的問題情境無疑是多余而煩瑣。

3.探究性

創設“問題情境”是要讓學生形成良好的探究心理，并用科學的思考去探究，討論數學問題的解決方法。教師要善于為學生提供必要的自主探究的空間，創設盡量多的機會，使學生借助已有的知識參與新知的探究活動中。

例如教學“圓的周長”時，創設富有探究性的問題情境引導學生獨立思考：（1）你打算用什么方法測量圓的周長？（2）猜想圓的周長會與什么有關？（3）你會用什么方法來驗證你的猜想？在教學中創設富有探究性的問題，可以讓學生根據自己的數學現實經驗，用自己的思維方式自由地思考，作出各種猜想，并進行驗證探究。不僅發展學生的智力，訓練學生思維，培養學生的科學態度，還能使學生在解決問題的過程中增強自信心，體驗成功的樂趣。

二、小學數學教學中問題情境創設的策略

1.激疑引趣設情境

興趣激發靈感，興趣是發現的先導。在學習一個新知識時，教師要善于設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學生進入情境，產生對學習內容的關注。例如，在教學“同樣多”的概念時，教師可以創設情境：小明很喜歡小兔子，他家養了4只小兔子（出示小兔圖）。今天，他到菜園里拔了4個紅蘿卜（出示蘿卜圖）給小兔子吃，一只兔子吃一個蘿卜（邊說邊用線將小兔和蘿卜一對一的連起來）。小朋友們看看，有沒有多余的蘿卜？有沒有還沒分到蘿卜的兔子？兔子的只數和蘿卜的個數有什么關系呢？這樣，根據教學內容和低年級學生的年齡特點創設充滿童趣的問題情境，及其學生學習新知的濃厚興趣。同時激發了學生研究性問題的濃厚興趣，產生了“我要學”的動力，給課堂教學增添了無窮的魅力。

2.舊中引新設情境

數學知識有很強的連貫性，每一個概念、性質、公式往往是在相應的原有知識的基礎上生成發展的。因此，教學中我們要善于在聯系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新、設問激疑，以引起學生的有意注意。

例如，在教學“有余數的除法”時，可以先出示準備題：有8個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？讓學生用豎式計算后，再引導學生思考豎式中的余數“0”是表示什意思。學生回答：“0”表示正好分完，沒有剩余。緊接著，將準備題正好的“8”改為“9”，作為新課的例題：有9個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？然后引導學生邊用教具操作邊思考問題：“這樣改動之后，題目意思變了嗎？為什么？用什么方法計算？結果怎樣？”這樣，在新舊知識的連接處突出了演變點，由在除法計算時沒有剩余的數來引出剩余的數，為理解“余數”這一概念做好了充分的鋪墊，幾乎收到了一點即破的效果。

3.步步深入設情境

步步深入設情境即教師在課堂教學中針對教學內容，圍繞教學目標，設置一個個小問題，在學生解決這些問題的過程中，引導他們一步一步的深入學習、理解、掌握新的教學內容。這樣，有助于培養學生的學習能力和獨立思考、解決問題的能力，使得整個教學過程目標明確、層次分明、環節緊湊。

4.揭示矛盾設情境

學習中的矛盾包括一個人已有的經驗、知識或預料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內部已知與未知條件之間的矛盾；同時學習的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認識之間的矛盾等。教師在教學中要善于揭示和呈現矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現在學生面前，就能產生一個個問題情境，激發學生的積極思維，努力探索新知。

例如，教學分數的初步認識是，教師可以這樣設計：雞媽媽給兩只小雞分月餅，請小朋友用手指的個數表示每只小雞分到的月餅個數：（1）有4塊月餅，平均分給兩只小雞，每只小雞得幾塊月餅？學生很快伸出兩個手指。（2）有兩塊月餅，平均分給兩只小雞，每只小雞得幾塊月餅？學生很快伸出一個手指頭。（3）有一塊月餅，平均分給兩只小雞，每只小雞得幾塊月餅？這時，很多學生被難住了。有些學生伸出彎著的一個手指頭，說：每只小雞分得半塊月餅，不到一塊，所以這個手指要彎一半下來。教師再問：你們能用一個數來表達這“半塊”嗎？所有的學生都搖了搖頭。這時，學習一種新的數——分數，成了全體學生的迫切需要，激起了他們學習新知識的愿望。

參考文獻：

[1]陳斌.創設問題情境的若干問題，數學通報，2015 .

[2]王淑花.淺談數學教學中問題情境的創設，山西廣播電視大學學報，2016 .