把握語文核心素養(yǎng) 注重學習策略指導

顏若銀

摘 要：小學語文教學的核心是立足于生活實踐，培養(yǎng)學生靈活運用語文知識，包括語言表達、文字寫作等能力，豐富生活、結(jié)交朋友、表達感情，從整體上提高自身素養(yǎng)、思想與情懷。因此，無論是語文教學還是語文學習，都應采取綜合性策略，以滿足小學生身心的全面發(fā)展。主要側(cè)重于語文教學的選題策略與實踐策略兩大內(nèi)容的設計，以期為小學兒童創(chuàng)造多元化的綜合學習方式。

關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；學習策略

語文本身便是一門綜合性、實用性很強的學科，教材涉獵各領域的知識內(nèi)容，無論是教師的“教”還是學生的“學”，必然要從整體出發(fā)，既要掌握理論知識，又要重視與實踐以及其他學科的結(jié)合，以此提高學生的觀察能力、動手能力，培養(yǎng)小學兒童的探索精神以及高尚的道德情操，讓他們在學習語文的過程中完善自我，運用知識武裝自己，成為擁有全面綜合素養(yǎng)又不失鮮明個性的新時期小學生。

一、小學語文學習中的選題策略

1.延伸教材，豐富選題

課前導入：結(jié)合課文內(nèi)容，導入與之有密切聯(lián)系的資料和素材，或設計懸念或進行鋪墊，其最終目的是吸引學生的注意力，激發(fā)學生對新知識的求知欲，自然而然地將他們帶進本堂課的課文內(nèi)容中。筆者在《一片樹葉》的教學中，事先給學生布置了一項任務，自行收集一片樹葉，沒有大小、類型、顏色等任何限制。課堂伊始，筆者讓學生展示自己收集的樹葉，并與周圍的學生互相交換，觀察不同樹葉的不同特點，短暫的交流激發(fā)了學生的學習熱情。

課文拓展：許多課文盡管篇幅短、文字簡練，但其中卻蘊藏著豐富的教學資源供教師挖掘，文章結(jié)束了，可情節(jié)的延續(xù)還在，文章的思想也值得深入探究。就像《元宵節(jié)》這篇課文，筆者不僅讓學生講述和家人團聚一堂的場景，還啟發(fā)學生想象，假如無法在元宵節(jié)與父母團圓，會用什么方式表達自己的思念之情。

課后延伸：由于篇幅所限，課文的背景、對話等描寫一定是有取舍的，不可能把所有與課文主人公有關(guān)的事物全部寫進來，所以這就留給教師延伸、填充課文內(nèi)容的空間。比如筆者在講《小馬過河》一課時，對小馬媽媽、老牛、松鼠的對話進行了擴展，讓學生想象如果自己扮演這些角色，會怎么勸小馬不要過河？如果你是小馬，你又會怎么說服媽媽相信自己能夠順利、安全地過河？這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力，又豐富了生活知識、安全常識。

2.緊扣社會生活中的熱點話題

如今的小學語文教學早已不局限于課堂，還有許多豐富多彩的班級活動。教師應該緊跟時代步伐，將語文知識融入實踐活動，在活動中增長學生見識，拓展學生知識面，更要鼓勵小學生關(guān)心身邊的人與事，用心觀察生活、體驗生活、感知生活，熱愛生活中美好的事物，加強愛國主義教學，幫助學生樹立正確的道德觀念。筆者所在學校曾經(jīng)以“同一片天空”為主題舉辦了為貧困山區(qū)兒童獻愛心活動，結(jié)合活動內(nèi)容，筆者讓學生利用課余時間通過繪畫、寫作、板報等方式獻出自己的愛心，無形中讓學生的語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展，尤其是提高了學生動手操作能力以及創(chuàng)新能力。

3.挖掘多方教學資源，深化選題

北師大版小學語文課本的設計均是圍繞某個專題來整合課文內(nèi)容，這便為培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)提供了有利條件。針對教材的單元主題，通過各種途徑和方式挖掘與之相契合的教學資源，從各個角度來啟發(fā)學生對單元主題的思索，有助于學生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，將零散的知識排列成序，從中發(fā)現(xiàn)課文的學習規(guī)律。比如在“夢想”這一單元的教學中，筆者設計了“我的夢想”這一選題，鼓勵學生暢所欲言，說出自己的夢想，繼而對《小魚的夢》《想飛的烏龜》等課文中蘊藏的思想理解得更加透徹。

二、小學語文學習中的實踐策略

1.游戲式的學習策略

沒有哪個孩子不喜歡做游戲，游戲不僅是一種娛樂活動，更重要的是學生能夠在游戲中開發(fā)智力、拓展思維、提高應變能力、放松身心、獲得快樂。基于游戲活動的語文學習，需要教師來把握游戲項目，選擇與教學內(nèi)容密切相關(guān)的游戲主題，同時又要結(jié)合小學生的興趣愛好，讓孩子在游戲中有所獲益。筆者認為，小學一二年級的學生更適用于游戲式的學習方式，而且低年級語文主要以認字識字為主，教師可以把猜字謎、編兒歌等游戲活動引入課堂教學，讓學生在充滿樂趣的語文課堂上獲得知識。

2.多媒體學習策略

數(shù)字時代，多媒體已經(jīng)成為最為高效的語文教學方式之一，

Authorware、PPT等課件豐富了課堂內(nèi)容，讓學生在直觀生動的圖像、視頻中獲得對知識的全新感受，不僅能提高學生接受知識的效率，更加快了內(nèi)化知識的速度。筆者在講《冬天是個魔術(shù)師》這篇課文時，先借助多媒體向?qū)W生展示了不同地區(qū)、城市冬季的美麗景色，然后又借鑒了知名主持人崔永元的“實話實說”節(jié)目，筆者為主持人，選了3名學生為節(jié)目嘉賓，把其余學生分為現(xiàn)場觀眾和電視機前觀眾兩部分，結(jié)合教學主題，通過嘉賓訪談、現(xiàn)場提問、熱線互動等方式展開互動交流，全班學生都參與其中，獲得了豐碩的學習成果。

3.角色扮演學習策略

長期的語文教學實踐證明，角色扮演是深受小學生喜歡的一種學習方式，在表演過程中學生可以盡情展示自我，彰顯個人才華，而且又能對原有的知識進行加工，以學生自己的方式表現(xiàn)出來。表演本身也是一種教學實踐活動，學生從中獲得自信，培養(yǎng)了語文學習興趣，又鍛煉了語言文字的組織能力、口頭表達能力等綜合素養(yǎng)。筆者在《負荊請罪》的教學中便采用了角色扮演的教學形式，這篇課文本身就是一個短小精悍的劇本，與角色扮演不謀而合。在熟練朗讀課文的基礎上，筆者鼓勵學生主動參與劇本演出，讓三名學生分別扮演韓勃、廉頗和藺相如，按照劇本進行表演，其他學生點評，看誰表演得最自然，表情最到位，語氣的把握最準確。筆者通過學生在演出中的表現(xiàn)，能夠及時掌握學生的學習情況，對學生語氣、表情、動作等細節(jié)的觀察，更能看出學生是否理解了《負荊請罪》這個故事，又理解到何種程度。針對學生表演不到位的地方加以點撥，以此起到深化課本知識的作用。

4.分組合作學習策略

現(xiàn)代語文教學理念主張互動交流、共同探討和解決問題，“分組合作”無疑是實現(xiàn)教學理念的最佳途徑。教師可以先給出一個總的母課題，圍繞母課題再設計出一些子課題，然后讓各個小組分別展開交流探討，集思廣益尋找解決問題的思路。分組合作學習策略最大的優(yōu)勢是面向所有學生，讓每位學生都有表達見解、觀點的機會，創(chuàng)造了平等和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生的團隊精神。當然，在開展分組合作學習時，教師設計的問題要照顧到不同學習水平的學生，各個小組的人員搭配也要合理，特別要考慮到后進生在小組中的心理感受，在展開討論之前，教師應該向?qū)W生強調(diào)：尊重他人的觀點，即使有不同意見也要耐心聽對方講完之后再提出。一方面是為了培養(yǎng)學生良好的行為習慣，另一方面是為了鼓勵積極參與的后進生，讓他們能夠在分組合作學習中樹立自信心，獲得存在感與成就感。

語文學習是一個長期的過程，此間學生難免會遇到困難挫折。若要培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成持之以恒的學習習慣，實現(xiàn)小學生綜合語文素養(yǎng)的全面提高，除了課堂教學時間外，教師還應給學生開創(chuàng)更多的課外學習空間，從豐富多彩的生活中了解中華民族博大精深的漢語文化，感受歷史悠久的民間風俗。久而久之，學生必然會體驗到文學藝術(shù)的魅力，從而實現(xiàn)知識、情感、精神等多方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。

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