如何在小學數(shù)學中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學方法

胡定兵

摘 要：小學生的認知發(fā)展水平比較低下，生活經(jīng)驗也不夠豐富，而大多數(shù)的數(shù)學知識本身比較抽象，邏輯性也很強，如果教師所使用的教學方法不當，便很難激起小學生對數(shù)學學科的興趣，使其主動參與數(shù)學課堂，也就無法實現(xiàn)高效教學這一最終教育目標。而問題導(dǎo)向式教學方法是以學生為中心，以問題來引導(dǎo)學生思考、探究的教學方法，對于激發(fā)小學生的學習興趣，充分發(fā)揮小學生的學習能動性很有幫助。因此，在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學方法，是提高教學效率的重要手段。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題導(dǎo)向式；問題導(dǎo)入；問題探究

近些年來，隨著素質(zhì)教育體制的不斷完善，人們越來越多地在數(shù)學課堂中應(yīng)用合理、恰當、科學的問題來展開數(shù)學教學活動。自20世紀中開始，數(shù)學與計算機的融合使得數(shù)學學科得到了空前的發(fā)展，這就對小學數(shù)學教學目標提出了新的要求——提高小學生應(yīng)用數(shù)學的能力。問題是數(shù)學的心臟，問題導(dǎo)向能夠激發(fā)小學生的探究興趣，使其在數(shù)學課堂上保持積極的思維狀態(tài)。下面，筆者從問題導(dǎo)入、問題探究、解決實際問題三個方面，討論小學數(shù)學課堂中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學法的具體策略。

一、問題引入

“好的開始是成功的一半，好的習慣是成功的開端”，一個良好的數(shù)學課堂開端，能夠在課堂開始之初便將小學生的注意力集中起來，使他們迅速進入具體的學習狀態(tài)。因此，開端便是抓住學生眼球，激發(fā)他們對數(shù)學知識學習興趣的重要手段。在課堂開始之初，教師可以利用小學生實際生活中的事物，將其與數(shù)學知識結(jié)合起來，從學生入手，提出生活化的數(shù)學問題，讓學生思考這些常見事物中的數(shù)學現(xiàn)象，從而引起小學生的探究興趣。例如，在《左右》一課的教學中，我在課堂開始之初，與學生玩了一個小游戲，我將一支粉筆藏在了手里，然后問學生：“同學們猜一猜，粉筆在老師的哪個手里？”有的學生回答“左手”，有的學生回答“右手”。然后，我張開手掌，讓學生看結(jié)果。這個小游戲輕易地調(diào)動起學生的情緒，然后我在班級中隨機抽取了三位學生，問學生：“同學甲在同學乙的哪邊？”很多學生已經(jīng)知道左手邊的就是左邊，右手邊的就是右邊，學生回答：“左邊。”我再問：“那同學丙在同學乙的哪邊呢？”學生回答：“右邊。”由此，引入本課教學。

二、問題探究

實際上，小學生的自制力較差，注意力不夠集中，他們很難對一整堂數(shù)學課一直保持高度集中的注意力。尤其是在一堂數(shù)學課上到二十分鐘左右的時候，便會有學生出現(xiàn)很明顯的眼神渙散、走神、多動的現(xiàn)象。因此，在實際教學中，教師可以用問題引導(dǎo)學生探究數(shù)學知識，最好是讓學生親自動手實踐操作，讓他們親身經(jīng)歷獲得數(shù)學知識、方法的過程，盡可能地使他們對數(shù)學課堂保持學習興趣。例如，在《認識立體圖形》一課中，我準備了一些立體幾何的實物，有足球、積木、易拉罐、箱子、相框等。然后，我問學生：“你們可以將這些物體分類嗎？你們可以講一講自己的分類理由嗎？”學生可以親自摸一摸、滾一滾，并根據(jù)這些感受，將這些物體進行分類整理。然后，學生需要進行小組探究，每個人在小組內(nèi)都要表達自己的觀點，并且說明理由。有的學生將以正方體與長方體為原型的實物放在了一起，因為他們覺得這些物體長得十分相似。但是，有的學生認為不應(yīng)該將它們放在一起，因為形狀為長方體的物體更要長一些。學生必須要在小組討論中，以求同存異的原則來確定答案。

三、利用數(shù)學知識，引導(dǎo)學生解決實際問題

小學數(shù)學教育屬于啟蒙教育，新課改下的數(shù)學教材充分考慮了學生的身心特點，加入了一些生活元素，旨在幫助小學生將數(shù)學與生活聯(lián)系起來。而數(shù)學來源于生活，又作用于生活，因此，在應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學方法的時候，教師可以利用一些具體的生活問題，讓小學生使用具體的數(shù)學知識來解決實際問題，提高他們運用數(shù)學的能力。例如，在《平均分》一課中，在指導(dǎo)學生學習本課新知之后，我問學生：“大家說一說，我們生活中有哪些能夠用到平均分的時候呢？”有的學生說：“老師為我們發(fā)新書的時候，每個人都是一樣的。”有的學生說：“我把我的餅干分給同學，也要平均分。”有的學生說：“媽媽切西瓜的時候，總是把西瓜切成相等的幾塊，這也是平均分。”等等。

總而言之，問題導(dǎo)向式倡導(dǎo)的是學生主動思考、主動實踐，這能夠強化小學生對數(shù)學知識的認知程度，使他們能夠更加深刻地理解數(shù)學知識。教師要利用問題來導(dǎo)入數(shù)學課堂，讓小學生保持積極的思維活動；教師要利用問題引導(dǎo)小學生主動探究數(shù)學知

識，使他們對數(shù)學知識保持持久、集中的注意力；教師要利用問題，引導(dǎo)小學生解決問題，綜合提高他們的數(shù)學知識與能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張亞青.小學數(shù)學問題導(dǎo)向式教學的應(yīng)用[J].數(shù)學學習與研究，2016（8）.

[2]陳其玲.問題導(dǎo)向式教學在小學數(shù)學教育中的地位研究[J].教育教學論壇，2012（S5）.