擴散學生的思維四度空間，讓課堂洋溢精彩

吳君靜

摘 要：小學階段的學生對所有的事物都具有很強的好奇心。面對這一階段的學生，教師應該針對學生身上存在的各種特性而設計適應學生特點的教學方式，引導學生學會“疑問”“思考”“互動”“探究”，為學生構建課堂學習的“四度空間”。

關鍵詞：小學英語；課堂互動；四度空間

在素質教育理念逐漸普及的今天，單一追求學生成績的教育方式的弊端日漸凸顯。在這其中，不單要注重應試能力的培養，更加入了對學生思考、合作、人文素養等方面的能力訓練。教師通過在教學過程中觀察學生的反饋，可以促進教與學的同步提高，這就是構建“四度空間”為課堂帶來的新面貌。

一、正確認識學生思維的“四度空間”

今天我們常說素質教育，然而素質教育究竟指向何方呢？實踐證明，學生身上有很多有待開發的創造性觀點，當學生一旦對一種內容產生了疑問和思考，很有可能會給出令人意想不到的觀點，這就是我們所說的“四度空間”。

1.獨立探究

很多時候，學生并不缺乏對知識的渴求，而是我們的教學方式壓抑了學生對知識的探究。比如，在小學英語課堂上，教師最先講解的總是英語中打招呼的內容：“How are you？”“Fine，thank you.And you？”這時有些思維發散能力較強的學生就會好奇：英語打招呼就只有這一種方式嗎？我們中文打招呼和回答的方式可是多種多樣呢，為什么英語打招呼的方式只有一種？然而由于教學的要求和教綱的設置，教師必須叫停這樣的疑問，久而久之，這樣的行為就常常被認為是在擾亂課堂秩序，而有這樣疑問的學生也就逐漸不敢說出自己的想法了，一個獨立探究和思考的過程就被教師阻斷了。

2.互動探究

在小學英語課堂中，常常還會出現這樣的狀況，就是學生對于所學的英語知識想要付諸實踐，可是學生可以練習的也只有這么一句，練習的情境也只有這么一種，這樣的練習怎么會對學生的實際生活產生作用呢？學生又怎么能通過這樣的練習真正學會英語的應用呢？語言的價值就在于應用，而學生的學習環境卻并未讓學生可以將語言應用。

有時學生會在互動練習中多說一些，那也會被當作是在擾亂課堂秩序，因此這樣的互動探究行為就被叫停了。

二、在課堂中擴散學生思維的“四度空間”

上文講到，素質教育應該有一個明確的方向。在今天，學生成長的環境中物質和信息都極大地豐富，再使用單一的教學方式，試圖將學生訓練為整齊劃一的思想已經是不可取的了。在這樣的前提下，素質教育應該前進的方向就是注重每一個個體的特性，激發學生自身的潛能，尊重學生的個體選擇。

1.引導學生自主闡述觀點

在小學英語教學中，允許學生自由闡述觀點是極其重要的。學生在小學階段，處于習慣和自信心養成的時期，在這一時期，如果學生自主闡述的觀點得到允許甚至被認可，就可以為學生樹立自信心，在以后的學習過程中，學生就能夠更加積極主動地思考。

以上面的例子來說明，當一個學生問到：除了“fine，thank you.and you？”之外，有沒有其他的回答方法時，教師可以先問學生：你對這句話怎么理解？如果人們被問到“最近怎么樣”時不回答這句話，還有什么回答可以說？在這樣的引導下，學生就可以自由地將自己的想法表達出來。教師在這其中的職責就是引導學生說出自己的想法，并對各種答案進行評價和指正，在這樣的氛圍下，課堂的氣氛就會更加自由活躍。

2.在游戲中讓學生感受學習快樂

處于小學階段的學生，還無法做到長時間地集中注意力。然而，如果教師忽略學生這些特點，就會導致一些學生在課程上落后，如果教師強迫學生集中注意力，也可能會給學生造成一些心理上的障礙。

所以在教學中，教師應該常常讓學生以游戲的方式進行學習。游戲是孩子的天性，在游戲中，學生會樂于接受知識。

比如，教師可以讓學生在課堂上進行情景劇表演，內容就是每一節課中課文的主要內容，如上面講過的見面打招呼的情節。

教師可以讓學生先用中文表演一次日常打招呼的情境，再讓學生用學到的英文進行表演。鼓勵學生用自己的方式表演英語內容，允許學生在這個過程中有語法和單詞上的錯誤，在學生表演之后進行指正。

在這種形式中，學生會感受到游戲的快樂，同時也會記住自己所犯的錯誤和教師的改正。更重要的是，在游戲之中，學生可以與其他同學進行交流互動，讓所學知識得到真正應用。

只有這樣，學生才算是真正地接受了學習，主動地學習。

綜上，構建學生思維的“四度空間”就是讓學生接受學習、參與學習、樂于學習，在學習中，讓學生展現出自己的思維和見解，讓學生可以公開表達對知識的理解。只有這樣，我們一直提倡的“素質教育”才能更好實現，課堂才會更精彩。

參考文獻：

[1]韓山石.小學英語教學中關愛兒童文化[J].考試與評價，2011（1）.

[2]葉曉麗.閱讀課堂因四度空間而精彩[J].吉林教育，2013（6）.