小學數學教學中小組合作學習的組織策略

姚漢平

【關鍵詞】 數學教學；小組合作學習；實施；組織策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）01—0056—01

小學數學課程標準提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。合作學習是新課程改革倡導的一種重要的學習方式，有利于培養學生的協作精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發創新的火花。那么，在數學教學中，如何有效地實施合作學習呢？

一、組建合作小組，培養合作習慣，打好合作基礎

組建適宜的學習小組，是合作學習的前提，它是在學生自愿的基礎上進行的。筆者認為，教師要綜合考慮學生的知識、學習能力、興趣愛好、心理素質等因素，然后搭配若干異質學習小組，通常以4-6人為宜。小組成員要有具體明確的分工，在每一個階段每個人都有相對側重的一項職責，并擔任一個具體的合作角色。如，組織人、記錄員、匯報員。一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

二、設計研討問題，明確相關要求，引導學生思考

提出恰當的研討問題是成功實施合作學習的基礎。教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重、難點，結合班級學生的實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理、有序地進行，使合作效果達到最優化。所提問題要盡量具有開放性，且具有一定的難度。如果所提問題過于簡單，學生一看就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。另外，組織學生合作學習，應以學生的自主學習作為基礎，因為任何的合作學習都是以自主學習為先決條件，合作只有建立在個人努力的基礎上才能進行。因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前先讓學生獨立思考問題，等學生有了初步想法后再進行探究、交流，進而共同解決問題。

三、給足研討時間，組織合作探究，提高合作質量

讓學生進行合作學習的時間要充分，要保證在小組合作學習中，每個成員都有機會發表個人的見解。

例如，在教學“圓的面積”時，首先讓學生回憶以前學習過的平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式推導時所用的方法，然后引導學生根據新舊圖形之間的關系來推導出新圖形的面積計算公式，可讓學生分小組合作探索。這樣教學，課堂氣氛一下活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。通過拼一拼、擺一擺、數一數、算一算，發現拼出的近似平行四邊形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圓的周長有關，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圓的半徑是一樣的，而利用這些關系，就可以推導出圓的面積計算公式。隨后，教師就借助多媒體對學生合作的成果予以展示，讓其他學生再補充完善。

四、全班交流評價，教師適當小結，激發創新思維

全班交流評價是分組合作學習流程中極為重要的環節，各小組間相互展示，交流補充，各抒己見，能促使學生進一步開拓思維，深化對知識的理解，同時激發創新思維。分組合作學習要形成“組間競爭、組內合作”的良性機制，將傳統教學的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和自我控制能力，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和技能的進步。在小組合作學習的活動中，教師的講授也是必不可少的。同時，教師要運用教育評價手段對學生進行相應的獎勵及批評。教師不僅要注重學習結果的匯報，更要注重對合作過程進行評價。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”、“配合默契獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等。這樣學生更樂于參與學習。另外，教師還應指出學生在合作學習中的不足之處，引起學生的注意。

總之，在小學數學課堂中進行分組合作學習旨在對現行的以知識為主要教學目標、教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個體探索與小組合作探索有機結合，調動全體學生學習的積極性，促使學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質多方面素質的協調發展。

編輯：謝穎麗