生物教學(xué)效率的提高策略

王淑珍

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；教學(xué)效率；提高

【中圖分類號(hào)】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）01—0114—01

中學(xué)階段，生物教學(xué)位置始終比較尷尬。高考要考，但所占分值較低，這就導(dǎo)致好多學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)了很大問(wèn)題。原因有兩個(gè)：一是缺乏學(xué)習(xí)生物的興趣，二是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師該如何幫助學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的正確方法，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高生物課的學(xué)習(xí)效率呢？

一、以學(xué)生閱讀為先導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)能力

1. 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。“書籍好比藥品，善讀可以醫(yī)愚”。然而許多學(xué)生不善讀書，不會(huì)讀書，即使讀過(guò)之后也是不知所云，抓不住核心要點(diǎn)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，多年來(lái)，筆者堅(jiān)持每節(jié)課前十分鐘指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，包括“資料分析”、“課后閱讀”、“科學(xué)視野”等內(nèi)容。然后師生共同分析教材，本節(jié)內(nèi)容說(shuō)明了幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題又包括幾個(gè)小問(wèn)題，經(jīng)過(guò)這樣逐層分析、討論、歸納總結(jié)，概括出本節(jié)內(nèi)容中的核心知識(shí)點(diǎn)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且對(duì)教材整體脈絡(luò)有了清晰認(rèn)識(shí)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在腦海中就自然形成了。

2. 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物。課外讀物是教材內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充。課外讀物包括輔導(dǎo)資料、科普書籍等，它們具有開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)思考的功效。如，在學(xué)習(xí)“遺傳定律”之前，筆者先讓學(xué)生閱讀有關(guān)孟德?tīng)柕囊恍﹤饔洸牧希私饪茖W(xué)家生平事跡，再來(lái)了解他在遺傳學(xué)上的巨大貢獻(xiàn)。這樣學(xué)生帶著濃厚的興趣走進(jìn)生物課堂，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

二、以生物課堂為主陣地，引導(dǎo)學(xué)生觀察、質(zhì)疑

1. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。農(nóng)村學(xué)生雖然初中學(xué)習(xí)了生物，但是由于條件所限，他們大多數(shù)連顯微鏡都沒(méi)有用過(guò)甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，更談不上熟練操作了。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，筆者的高中第一節(jié)課，通常是把他們帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，教會(huì)他們認(rèn)識(shí)和使用顯微鏡，觀察固定裝片，讓他們通過(guò)親眼觀察體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣及觀察的重要性，從而體會(huì)生物世界的無(wú)窮魅力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)......人力勝天工，只在每事問(wèn)”。“學(xué)貴有疑”，疑既是一定階段思維的結(jié)果，又是更深層次思維的起點(diǎn)。就生物教學(xué)而言，學(xué)生無(wú)疑或有疑而不問(wèn)，都意味著學(xué)生思維活動(dòng)處于定勢(shì)或迷茫狀態(tài)。教學(xué)中，筆者有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧、具有民主氛圍和科學(xué)氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生敢想敢問(wèn)。同時(shí)放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生平等交流，并及時(shí)鼓勵(lì)。

如，在學(xué)習(xí)“物種”這一概念時(shí)，有學(xué)生提出問(wèn)題：“二倍體西瓜和四倍體西瓜是同一物種嗎？”筆者沒(méi)有急于回答，而是讓他們逐字閱讀“物種”概念，找出關(guān)鍵詞“相互能交配，且能產(chǎn)生可育后代”，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，知道了二倍體與四倍體雜交所得三倍體“不可育”，自然就不為同一物種了。

三、以生物學(xué)史為載體，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

生物學(xué)史包含極其豐富的內(nèi)容，它能幫助學(xué)生深刻理解什么是真正的科學(xué)研究。筆者在生物教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)了生物現(xiàn)象探究歷程的教學(xué)。

如，學(xué)習(xí)“動(dòng)物激素調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者首先和學(xué)生一起分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，每位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑦^(guò)程、結(jié)論，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的？做了哪些努力？研究思路是什么？遇到了哪些困難？是否留下遺憾？在師生互動(dòng)過(guò)程中使學(xué)生明白了科學(xué)家的思維方式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和處理等內(nèi)容，讓他們領(lǐng)會(huì)科學(xué)家孜孜以求、一絲不茍的科學(xué)探索精神。

四、以生活常識(shí)為素材，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，使學(xué)生更深切感受到生物知識(shí)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生理解研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)和含義。

如，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，筆者參照選修一“生物技術(shù)與實(shí)踐”中“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)”一節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生制作泡菜、果酒、果醋、酸奶等，所用容器均為透明玻璃瓶，并寫上自己的名字，放在教室后面的空桌子上。每到課間，學(xué)生便圍成一圈觀察、討論，相互比較，興奮之情溢于言表。最終學(xué)生品嘗到了自己親手制作的果酒、果醋、腐乳、酸奶等，享受到了勞動(dòng)帶來(lái)快樂(lè)。

編輯：謝穎麗