自制教具對初中化學高效課堂的影響探究

張云雪

摘 要：在新課程改革背景下，初中化學課堂教學將構建高效課堂作為主要教學目標，而傳統的講讀式、灌輸式教學法過于生硬與被動，難以激發學生的學習興趣，再加上化學知識過于抽象與艱澀，導致當前的教學效率一直不夠理想。自制教具作為一種先進的、形象的教學輔助工具被應用到初中化學課堂教學中，可豐富傳統教學內容，還可將抽象的化學知識以更形象、直觀的形式展現給學生，有利于教學成效的提高。就自制教具對初中化學高效課堂的影響進行了詳細的探究。

關鍵詞：自制教具；初中化學；高效課堂；影響作用

化學是初中階段的一門主要學科，其教學活動擔負著發展學生思維能力、探究能力等任務。但是，傳統的初中化學教學模式過于單一與枯燥，不利于學生學習積極性的提升，無益于教學任務的高質量落實。而自制教具的針對性很強，教師在日常教學中依據實際教學內容及學生特點，有針對性地自制出符合學生學習需求的教具，可幫助學生更加容易地理解教材內容，從而實現高效教學的目的。那么，在初中化學教學中，如何高效應用自制道具提高教學效率，是教師亟須思考的問題。

一、借助自制教具，激發學生的化學學習興趣

學生對化學課程的濃厚興趣是構建初中化學高效課堂的基礎與前提，而傳統的化學教學活動都是教師的口頭講解，學生只需接受教師告知的理論結果就可以了。這種被動、乏味的教學形式不符合初中生的心理特點與學習需求，最終導致教學效果一直處于較低狀態。新課標理念重視學生的好奇心與學習興趣，尤其關注學生的探究積極性。而自制教具具有很強的生活性、趣味性及針對性，用其來展示化學現象，引導學生探究化學知識的奧秘，可最大限度地激發學生的化學學習興趣，可推動學生充分發揮個人主觀能動性學習化學課程。比如，在學習人教版初中化學教材中與“燃燒與滅火”的有關內容時，教師就可用自制教具為學生演示泡沫滅火器的基本原理。在實際教學中，教師可用棉線、小試管及帶孔的飲料瓶制作簡易滅火器。在具體實驗中，教師應把飽和的碳酸鈉液體100毫升放進瓶內，再向小試管中導入大概8毫升的濃硫酸之后將瓶蓋擰緊，然后點燃酒精棉球，并用簡易滅火器將火迅速滅掉。當學生看到教師可用自制的滅火器滅火，都有躍躍欲試的意愿，最終他們都能在課下自主完成泡沫滅火器的演示實驗，并真切感受到學習化學課程的樂趣，從而為高效課堂的實現創造有利條件。

二、借助自制教具，攻克教學難點與教學重點

在初中化學課堂教學中，教師科學制作并恰當應用自制教具的話，可幫助教師有效突破課程教學中的難點與重點，可降低教學難度，加深學生對化學概念的理解與掌握，還可顯著提高課堂有效性。因此，在初中化學課堂教學中，教師應深度解讀教材內容，依據教學難點與重點的教學需求及學生特點，有針對性地自制教具，以提高教具的實用性，從而充分發揮教具的教學輔助作用，進而使得學生更加鮮明地了解到化學知識的特點與規律，最終有效提高課堂教學效率。比如，在學習人教版初中化學教材九年級上冊與“氧氣化學性質”有關的教學內容時，需要做一個“鐵絲在氧氣中燃燒”的實驗，以證明氧氣是一種十分活潑的氣體。在前幾年的教學中，筆者總是在上課之前一個小時左右用排水法收集氧氣，并將容器口用玻璃片蓋好，待上課之后盡快做實驗，以免氧氣跑出去。但是即便時間抓得再緊，實驗成功率還是很低。通過分析筆者發現，導致實驗不成功的主要原因是玻璃片密封性不夠好，導致氧氣大量溢出，從而嚴重降低了濃度。于是，筆者在一個偶然的機會用橡膠塞代替了玻璃片來密封盛放氧氣的瓶子，結果連續一周的實驗都非常成功，每次都能讓學生看到氧氣中劇烈燃燒的鐵絲，從而使得他們都能對氧氣的化學性質有深刻的掌握與記憶。

三、借助自制教具，提高學生的創新意識與能力

素質教育將培養學生的創新意識與創新能力作為初中化學課堂教學的主要目標。因此，在日常教學中，教師應引導學生借助自制教具的方法解決生活實際問題。而制作教具的過程，也是啟迪學生智慧、培養學生創新意識的過程，更是引導學生留心觀察生活與環境的過程。比如，在學習人教版初中化學教材中與“燃燒的基本條件”有關的內容時，為了踐行節能減排的理念，筆者大膽改進了教材中的實驗方法，把白磷與紅磷依次放進兩個試管內，并封上管口，然后將試管放進開水中，大概15秒鐘后，紅磷并沒有燃燒，而白磷卻已經燃燒，并且反應劇烈，不僅有白煙產生，而且還把橡膠塞彈飛了。有學生下課后找我，說能不能將橡膠塞上扎個孔，連上一個小氣球。根據學生的建議，我用新的實驗方法在班級做了演示，并且大大贊賞了學生的創新意識與能力，很多同學都為這個提建議的同學鼓掌。在這位同學的影響下，很多學生都養成了善于思考與創新的好習慣。

總之，自制教具作為一種教學輔助工具被應用到初中化學教學中，不僅可激發學生的學習興趣，而且可以幫助教師突破教學重點難點及發展學生的創新能力，并且有益于高效課堂的構建。

參考文獻：

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